現代敘事散文教學設計優化

龐建惠

【摘要】本文論述現代敘事散文教學設計要做到三個“優化”，即優化教學內容、優化課堂結構、優化教學方法，達到重點突出、條理分明、引人入勝的教學目的。

【關鍵詞】敘事散文 教學設計 教學內容 課堂結構 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0104-02

教學設計是教學的準備環節，是教師教學理念、專業素養、教學技能的重要體現，一堂課的教學質量與教學設計情況息息相關。為加強教學的計劃性與科學性，提高教學質量，教師必須優化教學設計。現代敘事散文在初中語文教材中占有很大的分量，教師在設計現代敘事散文教學時，要根據文本本身以及學生學情進行優化設計，具體來說要做到三個“優化”，即優化教學內容、優化課堂結構、優化教學方法，達到重點突出、條理分明、引人入勝的教學效果。

一、優化教學內容

素質教育要求學生知識、能力、思想全面和諧發展。要使知識得到運用，能力得到發展，思想得到落實，教學內容的優化組合是關鍵。教師只有對教學內容進行優化組合，剔除那些粗淺、蕪雜、偏離的內容，選擇緊扣課文中心主旨且適合教學的內容，才能提高教學質量。

一方面，優化教學內容要緊扣文本的中心主旨。文本的中心主旨是文本的“核”，教師在教學設計中要以此為中心，以點帶面。魯迅的《阿長與<山海經>》（部編版語文教材七年級下冊）是一篇飽含溫情的敘事散文，該文通過記敘作者與長媽媽兒時相處的場景，抒發作者對長媽媽的懷念之情。教師在對這篇課文進行教學設計時不能脫離中心主旨，而要側重于分析長媽媽的形象以及感悟作者對長媽媽的懷念之情。解析這類寫人的敘事散文離不開人物形象分析，考慮到學生在討論長媽媽的形象時可能會發生偏離，局限于長媽媽嘮叨、粗俗、迷信等缺點，而看不到長媽媽淳樸善良、樂于助人的另一面，教師可預先設計一個問題：“你們都說長媽媽沒有文化、很粗俗，那么沒有文化的長媽媽為什么能為‘我買到別人買不到的《山海經》呢？”這個問題緊扣主旨，有助于學生正確、全面地看待長媽媽這一人物形象。

另一方面，優化教學內容要考慮學生的理解能力。課文內涵豐富，但是課堂時間很有限，教師只能在多樣化的文本解讀中捕捉最適合學生發展的閃光點。以朱自清的《背影》（部編版語文教材八年級上冊）為例，一般來說，對這篇課文有兩個解讀角度，一是強調生命的傳承，父親的背影不僅暗示了生命的蒼老，也暗示了父親這一身份的承接;二是強調父子深情。如果選擇第一種解讀，就要分析朱自清當父親后的情況，這一點在文中沒有談及，而且八年級學生對“父親”這一身份缺乏實際體驗，不易理解。而第二種解讀只要抓住四次背影來分析，就能有效啟發學生理解父子之情，又能引導學生聯系生活談常被忽略的父愛。

二、優化課堂結構

我們都說一篇好文章要具備“鳳頭、豬肚、豹尾”的特點，其實一個好的教學設計也應該符合這樣的要求。教師在優化現代敘事散文教學設計時要將課堂結構設計考慮進去，開頭要引人入勝，中間要豐富詳實并達到教學高潮，結尾要收束有力，給學生課后思考的空間。

（一）開講設計要有吸引力

開講應做到言簡意賅、生動有趣，快速激發學生的學習興趣。教師在開講環節的設計中可引用圖片、播放音頻，如設計《背影》引入環節時，教師可引用當代畫家羅中立創作的油畫《父親》，從羅中立畫中的父親過渡到朱自清筆下的父親。教師也可設計懸念，如在《秋天的懷念》（部編版語文教材七年級上冊）引入環節可以設計這樣的導入語：“大家對史鐵生有所了解，知道他一生都與病魔抗爭，那么支撐他抗爭下去的是誰？是誰告訴他要‘好好兒活？”開講設計的方式還有很多種，教師要靈活運用。

（二）中間設計要高潮迭起

袁枚在《隨園詩話》中曾說“文似看山不喜平”，教學也是同樣的道理。字詞教學、語句賞析應該做到扎扎實實，而光有扎實還不行，還需要有高潮迭起的精彩片段，讓學生的情感與思維在教師的啟發下達到頂點，這樣學生才會保持興奮的情緒，課堂才會有豐富的生成。

要達到情感的高潮，教師要投入自己的情感，自己先為課文中的主人公所感動。一位特級教師在教《背影》時用飽含深情的語言呈現了父親的愛子之情，高潮處催人淚下。她在備課時想到了遠隔千里、兩鬢斑白的老父親，忍不住落淚，而后她在教學中融入自己對父親的感動與思念之情，學生自然被打動。教師在教學設計時要融入“情”字，有真性情且能“煽情”，引學生走進作品，跟著作者同喜同悲。

要達到思維的高潮，教師可以在教學設計中制造一點認知沖突，通過矛盾之處激起學生的探索欲。進行《藤野先生》（部編版語文教材八年級上冊）教學設計時，教師可以圍繞課文中的一些沖突的地方設計問題，如課文寫了留學生賞櫻花、學跳舞、日本“愛國青年”挑釁等事，這些事似乎與藤野先生無關，作者為什么要這樣寫？教師在設計教學時設置這樣的認知沖突情景，引導學生自發探索問題，將課堂推向高潮。

（三）結尾設計要意味無窮

好的課堂設計要注重收尾，既不能草率而過，也不能過于啰嗦，無論是總結還是延伸，都要恰到好處，做到含蓄而深刻，耐人尋味。教師可采取警策收尾、抒情收尾、拓展收尾等方式。警策收尾是用精煉的教學語言告誡學生，讓學生明白某個深刻的道理;抒情收尾是通過抒情的總結，讓學生升華情感;拓展收尾或設計教學實踐活動，或引導學生閱讀更多的文本，將學生引向更廣闊的課外天地，彌補課內學習之不足。

三、優化教學方法

隨著課程改革的深化，教學方法的運用也是層出不窮。優化敘事散文教學要求教師根據散文的特點選取合適的教學方法，并深化教學方法的運用。

例如，教師在教學設計中常設問：“假如你是文中的××，你會怎么做？”讓學生展開想象自行體會。假設這種方法有利于活躍教學氣氛，但是常見的假設比較單一，教師可以優化此方法，進行創新與深化，可以將多個假設進行套疊，形成問題群，從而變成教學中的亮點。在《散步》（部編版語文教材七年級上冊）備課中，教師可設計這樣層層深入的假設問題：“‘母親本不愿意出來，假如‘我不說服她，讓母親獨自留在家中，就帶著妻子和兒子去散步，結果會如何？當母親和兒子發生分歧時，假如‘我毫不猶豫地依從兒子走小路，母親的心情會如何？假如母親沒改變主意，走了大路，兒子的心情會如何？還會發生后面的故事嗎？”這樣疊加問題，能加深學生對尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感的感悟。

總之，教師在現代敘事散文教學設計中要做到教學內容、課堂結構、教學方法的“優化”，讓教學內容緊扣文本與學生的發展需要，讓課堂扎實推進而又高潮迭起，通過新穎的教學方法有效激活學生的情感與思維，引領學生達成對敘事散文的語言、意境和情感的深層理解和感悟。