淺談設(shè)計(jì)高中英語閱讀理解題的重要性

張曉俊

摘要：本文分析了設(shè)計(jì)英語閱讀理解題的策略，論述了設(shè)計(jì)英語閱讀理解題的重要性，指出了在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設(shè)計(jì)的合理性，不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更好的實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課文;設(shè)計(jì)

隨著高中課程目標(biāo)的逐步轉(zhuǎn)變，高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀的教學(xué)中，針對于課文理解題的設(shè)計(jì)不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在無形中影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的有效性，應(yīng)在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重理解題設(shè)計(jì)的合理性與創(chuàng)新性。

一、設(shè)計(jì)英語閱讀理解題的策略

（一）注重理解題設(shè)計(jì)的條理性

教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生對課文脈絡(luò)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，并且要注重理解題設(shè)計(jì)的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學(xué)生掌握的題型進(jìn)行對比與歸納，從而設(shè)計(jì)出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should _to test the officials.”與“I suggest that the officials should_”由此可見，具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化，同時(shí)也有助于學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)模式。

（二）注重理解題設(shè)計(jì)的針對性

閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文認(rèn)識與理解的重要途徑，由于學(xué)生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程，因此，教師應(yīng)從課文的整體角度出發(fā)，針對于不同層次的認(rèn)識設(shè)計(jì)出不同的理解題。學(xué)生在快速瀏覽課文時(shí)，最先遇到的應(yīng)是指導(dǎo)性的題解題，其主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容。例如，在“Unit 2 The United Kingdom”的理解題中，主要包括以下幾個(gè)理解題：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一個(gè)題型都從側(cè)面反映著學(xué)生對課文的理解程度。

（三）注重理解題設(shè)計(jì)的層次性

教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生成功情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，應(yīng)注重理解題型的層次性，堅(jiān)持由簡到繁、由易到難的流程。同時(shí)，教師還應(yīng)從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，通過理解題的層次性，讓學(xué)生逐步加深對課文的認(rèn)識與理解。例如，在“Unit 4 Making the news”的理解題中，根據(jù)內(nèi)容的層次性，設(shè)計(jì)出以下兩個(gè)理解題“What are his fans worried about？與What is Liu Mings intention at the moment？”并且都在不同層面上突出著課文的主題。

（四）注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性

在理解題設(shè)計(jì)的過程中，對于同一種題型不僅會造成學(xué)生厭煩的心理，同時(shí)也不利于學(xué)生對閱讀理解題的靈活掌握，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語教師應(yīng)注重理解題設(shè)計(jì)的靈活性。由于問答題與是非題考察的側(cè)重點(diǎn)不同，所以在同一篇課文中應(yīng)設(shè)計(jì)出不同題型的理解題。例如，在“Unit 5 First aid”的理解題中，除了“Why should you put cold water on a burn？”的題型，還有“When do you need to know about _？When someone suddenly falls ill or has an accident.”的題型。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以平衡學(xué)生各方面的能力。

（五）注重理解題設(shè)計(jì)的多樣性

由于不同學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解存在著一定的差異性，因此，教師應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)理解題時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，注重理解題設(shè)計(jì)的多樣性。這樣，不僅可以滿足學(xué)生心理發(fā)展需要，同時(shí)也符合英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Unit 3 Life in the future”理解題的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)理解題的需要，在學(xué)生了解課文大意后，讓學(xué)生用自己的語言闡述文章的內(nèi)容，這在無形中給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間。

二、設(shè)計(jì)英語閱讀理解題的重要性

（一）有利于學(xué)生對課文的認(rèn)識與理解

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，沒有問題的閱讀只是停留在文章的表面層意上，但是，有了理解題的設(shè)計(jì)，學(xué)生為了在課文中尋找到理解題的答案，就會對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而就促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識與理解。由于，理解題的設(shè)計(jì)有著層次性與多樣性，所以，學(xué)生在思考理解題時(shí)就會從多個(gè)角度去理解文章，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對課文的深刻理解。

（二）加強(qiáng)了學(xué)生的基本閱讀技能

在高中英語的閱讀教學(xué)中，理解題的設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生的綜合能力為核心的，因此，學(xué)生思考理解題的過程也是在訓(xùn)練自身的基本閱讀技能。學(xué)生要想準(zhǔn)確的找出理解的答案，就應(yīng)帶著問題去瀏覽課文，并且還要分析課文的深刻內(nèi)涵。由此可見，學(xué)生基本閱讀技能的形成是通過閱讀理解題實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在思考理解的過程中，會將注意力集中到課文的內(nèi)容上，這在無形中規(guī)范了學(xué)生自身的閱讀行為。

（三）提高了閱讀教學(xué)信息反饋的真實(shí)性

在高中英語的閱讀教學(xué)中，理解題的設(shè)計(jì)是以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的，所以，理解題的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生對課文理解程度的重要渠道。教師通過學(xué)生簡答理解題的情況，可以觀察出學(xué)生在閱讀中存在的缺陷與不足，這樣，教師在解題時(shí)就可以將側(cè)重點(diǎn)落在學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。同時(shí)，教師也可以根據(jù)理解題所反映的信息，適時(shí)總結(jié)出閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，以便給以后的閱讀教學(xué)提供一定的參考。

綜上所述，在高中英語閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，注重課文理解題型的合理性，從而在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對閱讀課文理解題的認(rèn)識與掌握。由此可見，在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設(shè)計(jì)的合理性，不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更好的實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。