基于嵌入“直播”的翻轉課堂教學研究

李真 張優(yōu)敏 郭靜 孫雙林

摘 要 隨著科技的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，“翻轉課堂”、MOOC、“混合式教學”等新型教學理念及方法被引入傳統(tǒng)課堂教學。但是，這些新型的教學理念還處于實踐發(fā)展階段，教學設計、教學效果等都有待提高。本文提出一種嵌入“直播”的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞 翻轉課堂 直播 教學模式

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

1翻轉課堂的意義及存在的問題

課題組前期實施了《數(shù)據(jù)庫技術及應用》課的翻轉課堂項目。翻轉課堂教學可以幫助繁忙的學生，強調學習方式的主動性，實現(xiàn)學生的個性化學習，以《數(shù)據(jù)庫技術及應用》課程為試點實施翻轉課堂教學有著非常重要的研究意義，翻轉課堂的教學實施取得了一定的成效，但是實施過程中也存在一些問題：

（1）在實施翻轉課堂教學過程中，有一部分學生學習缺乏主動性，對新型的教學模式有排斥心理，內心更傾向于傳統(tǒng)教學模式，有種惰性心理。缺乏交互性，難以刺激學生維持學習。

（2）學生積極性不高，有部分學生不能堅持完成課程，出現(xiàn)“無作為”和“搭車”現(xiàn)象，課前任務不做，課堂不參加討論，作業(yè)也是充數(shù)，教師監(jiān)督任務量大，不可能面面俱到。

因此，課題組提出把“直播”應用于翻轉課堂的教學模式，通過“直播”吸引學生注意力，增加線上學習的互動性，激發(fā)學生的學習興趣，從心理上把被動變成主動，從根本上解決了翻轉課堂教學模式中教學效果不佳的問題。

2嵌入“直播”的翻轉課堂教學

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一個重構，把傳統(tǒng)教學模式中“課上”和“課下”顛倒過來，即把學生學習的時間由課堂學習轉變?yōu)榫€上學習，課堂時間則用來供教師和學生就所學知識進行探討和交流，對所學知識進行消化和鞏固。嵌入“直播”的翻轉課堂則是把網(wǎng)絡直播應用到線上教學中，重點著眼于課程內容的優(yōu)化，通過實時直播交流，教師可以通過直播實現(xiàn)和學生的交流互動和回答解疑，有利于更好的刺激學生、維持學習動機。

2.1教學時間

翻轉課堂最大的特色就是教學時間上的改變，將傳統(tǒng)教學中“課上”與“課下”來了一個華麗的翻轉，課下線上學習成為教學的重心，時間段也很寬裕，但過于寬松的時間約束也會降低學習的積極性，嵌入“直播”的翻轉課堂教學可以彌補這一不足，在寬松的時間段中尋找一個固定時間進行“直播”教學，也是對主動性差的學生做一個約束，這種教學方式極大的增加了線上學習的互動性，增加了學生的學習興趣，同時，直播還提供視頻回放功能，即使學生錯過了直播也可以通過回放補課，拓展了學生的學習空間與自主學習時間的選擇范圍。

2.2教學方式

嵌入“直播”的翻轉課堂教學方式可以增強用戶體驗，提高教學過程中教師與學生之間的互動和溝通。相比純粹的錄視頻在線課程而言，這種網(wǎng)絡直播互動性更強，學生與教師能夠及時交流和溝通，學生還能看到其他同學的提問而引發(fā)更多的思考，從而帶來更好的學習體驗。

2.3教學內容

嵌入“直播”的翻轉課堂教學在教學內容上更加豐富，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能的出現(xiàn)，極大的促進了計算機這門學科的發(fā)展，《數(shù)據(jù)庫技術及應用》雖然是一門經(jīng)典的核心課程，但為了更好的與市場相接軌，課程內容也要與時俱進，網(wǎng)絡直播除了傳授固定的課程內容外，還需要對最新知識進行補充，另外，學生也會根據(jù)各自的學習情況延伸出更多的問題，因此，嵌入“直播”的翻轉課堂教學在教學內容上更加的集思廣益和與時俱進。

嵌入“直播”的翻轉課堂教學模式在教學時間、教學方式和教學內容上都更好的增強了用戶體驗，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，使學生忙于學習又不盲目學習，很好的解決了翻轉課堂中線上學習缺乏互動、學習積極性不高的問題。

3翻轉課堂教學模式管理

3.1課堂督查及月考等策略

翻轉課堂著重強調學生的自覺性和主動性，學生的學習效果很容易出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。為了避免部分學生在教學活動中的“無作為”和“搭車”現(xiàn)象，減少學生學習效果的分化現(xiàn)象。課題組提出采用課堂督查和月考的策略對教學效果進行追蹤和測查。課堂討論以教師為主進行引導，把知識點作為探討論點，每組都需要對知識點進行闡述，同時提出學習和作業(yè)過程中的一些問題，教師會根據(jù)探討的情況解決問題并提出新的問題，依次循環(huán)這個過程，盡可能的覆蓋更多的學生參與這個過程。教師會每月組織一次月考，就一個月以來的知識進行鞏固和考核，成績作為平時成績，由于翻轉課堂平時成績占到60%到70%，月考的出現(xiàn)對學生的學習起到了很好的督促和追蹤效果，教師會根據(jù)考試的結果進行教學設計的調整和修正，逐步提高翻轉課堂的教學效果。

3.2為學生制定個性化的學習方案

翻轉課堂教學模式的一個很大的特點就是因材施教，極大的滿足學生個性化需求。考慮到學生的學習能力及認知能力，教師在設計練習題和課后作業(yè)時會分層設計，對于認知水平中等的學生只需完成必做題，以促進對所學知識的意義構建，對于認知水平高的學生除了完成必做題外，還可選擇完成選做題，以促進對所學知識的進一步鞏固。此外，教學過程中可以創(chuàng)建QQ群，作為師生學習、交流的平臺，學生遇到困難時可以通過QQ選擇群聊方式或一對一的私聊方式進行交流，實現(xiàn)個性化輔導。教師需要把學生的問題及時反饋給學生，督促學生查漏補缺、改變學習態(tài)度。

4總結

通過課堂督查、月考及制定個性化學習方案，很好的解決了學習過程中出現(xiàn)“無作為”和“搭車”現(xiàn)象。在翻轉課堂教學過程中，教師通過各種技術手段為學生構建生動有趣的學習環(huán)境，為學生的學習提供大力支持，讓學生在獨立探索學習和協(xié)作學習的過程中掌握課程知識，同時培養(yǎng)他們的自學能力和合作能力。

參考文獻

[1] 張萌，門九章，何麗清，李孝波，李俊蓮，高建忠.翻轉課堂理念下中醫(yī)臨床基礎專業(yè)實踐課教學方法研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（10）：13-15.

[2] 金雪燕.“網(wǎng)絡直播+翻轉課堂”教學模式在開放教育中的應用研究[J].商業(yè)會計，2018（09）：120-122.

[3] 劉鋒，郭維威，趙曉敏，孫瑜.基于UMU網(wǎng)絡平臺下慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（03）：86-89.