“四位一體”實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

摘 要 針對(duì)某地方高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，提出了“四位一體”實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式，即以實(shí)踐教學(xué)為主體，以競(jìng)賽鍛煉為補(bǔ)充，以項(xiàng)目培育為抓手，以創(chuàng)業(yè)扶持為目標(biāo)。實(shí)踐證明，該模式取得了較好的效果，極大地提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 “四位一體”實(shí)踐教學(xué) 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

現(xiàn)如今，“四位一體”實(shí)踐教學(xué)被應(yīng)用廣泛。綜合國(guó)內(nèi)外的研究情況，關(guān)于大學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)國(guó)外顯然處于不同的層次，國(guó)內(nèi)目前處于理論教學(xué)階段，以傳授知識(shí)為主，輔以嘗試性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);而國(guó)外已經(jīng)逐步進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，以理論為基礎(chǔ)，服務(wù)實(shí)踐的開(kāi)展，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從上述文獻(xiàn)資料中，我們可以得出這樣的結(jié)論：中國(guó)高校主要將精力集中在探索如何在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以高校內(nèi)部教學(xué)體制改革帶動(dòng)學(xué)生整體能力素質(zhì)的提高;而國(guó)外高校則探索如何開(kāi)拓校企合作的新模式，以高校外部企業(yè)、社會(huì)力量加速學(xué)生成長(zhǎng)。這是兩種以高校為核心的教學(xué)體系，注重的是高校在其中的改革作用以及調(diào)配作用。但也存在著明顯的缺陷：（1）單一地依靠高校教學(xué)改革，不考慮學(xué)生的接受能力以及企業(yè)、社會(huì)的需求，改革并不完美;（2）單一地校企合作固然能夠提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但學(xué)生缺乏綜合性教育，不利于今后的發(fā)展;（3）缺少實(shí)際的學(xué)生調(diào)研，僅從大方向著手，未提出具體可行的培養(yǎng)方案。多數(shù)大學(xué)生在得到“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)后，他們的學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到很大的提升，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也將獲得新的發(fā)展。

1“四位一體”實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

四位一體指社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)與社會(huì)建設(shè)四位一體。這是在國(guó)家指導(dǎo)下的一種實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)現(xiàn)狀，重在全面推進(jìn)政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互協(xié)調(diào)。筆者通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)、訪談的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析，并參考商學(xué)院管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)高校在管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在一定的問(wèn)題。

1.1重理論而輕實(shí)踐

從高校學(xué)生培養(yǎng)方案中可以看出，課程設(shè)置偏重于理論學(xué)習(xí)而非課外實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)所占成績(jī)?cè)u(píng)定的比重低于10%，與國(guó)外高校相比，明顯不足。高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課和校外社會(huì)實(shí)踐，在上述研究中可以看出高校在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)做的較多，學(xué)生認(rèn)可度較高，而在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)則讓學(xué)生不滿(mǎn)意。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足將極大程度上限制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)及第三方培養(yǎng)。

1.2人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程脫節(jié)

學(xué)校管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的通用型創(chuàng)新人才。但在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的管理理論素養(yǎng)并沒(méi)能得到顯著提高，其實(shí)際能力也沒(méi)有得到充分鍛煉。在面臨科研創(chuàng)新或是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生真實(shí)能力無(wú)法匹配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的個(gè)人能力。總體而言，培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3與政府、企業(yè)的交流合作過(guò)少

從反饋的信息可以知道，高校的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，而學(xué)生更期望通過(guò)校外實(shí)踐來(lái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。究其主要原因，在于高校與政府、企業(yè)的交流合作過(guò)少，尚未建立穩(wěn)定且多樣的校外實(shí)踐渠道，管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的工作仍以學(xué)校為主，無(wú)法形成協(xié)同效應(yīng)來(lái)整合政企學(xué)力量，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2“四位一體”實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

2.1 注重面試考驗(yàn)，提高生源質(zhì)量

由于高職階段管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)熱門(mén)，導(dǎo)致管理學(xué)科人才呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，意味著管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)成為入學(xué)唯一標(biāo)準(zhǔn)，大大降低了學(xué)生的質(zhì)量，也提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的難度。

2.2對(duì)接國(guó)際化教育

學(xué)校應(yīng)該始終堅(jiān)持以國(guó)際知名高校經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)國(guó)內(nèi)一流高校發(fā)展的理念，塑造具有國(guó)際性視野的人才。可以通過(guò)成立諸多中外合作項(xiàng)目，借助校校聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生擁有更多國(guó)際交流、學(xué)習(xí)研修的機(jī)會(huì)。

2.3基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、動(dòng)力不夠的現(xiàn)狀，學(xué)校可以通過(guò)搭建線上教學(xué)平臺(tái)和線下面授平臺(tái)，充分發(fā)揮導(dǎo)師個(gè)人綜合素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系中，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)嘗試。此外，學(xué)院要積極整合資源，推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校方面，擴(kuò)充導(dǎo)師規(guī)模，引進(jìn)更多具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師;同時(shí)，籌辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，給予學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)。企業(yè)方面，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作;同時(shí)，導(dǎo)師借助人脈關(guān)系與社會(huì)資源，幫助學(xué)生更好地參與到企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)項(xiàng)目中。

作者簡(jiǎn)介：馬強(qiáng)（1984年5月）男，漢，山東省濰坊市人，本科，山東科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心科長(zhǎng)，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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