環境地質學的課程思政建設初探

夏源 陳余道 程亞平

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持立德樹人這一中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，全國高校教學工作者開始積極踐行“課程思政”這一育人理念。“課程思政”指的是學校所有教學科目和教育活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，實現通識課、公共基礎課、專業教育課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學的全過程，形成合力，助力學生的全面發展。

“課程思政”既是一種教育理念，即表明任何課程教學的第一要務是立德樹人，也是一種思維方法，表明任何課程教學都肩負德育的責任。這也符合教學科學規律，任何教學活動都不是單一的知識傳授，而是多方面的影響。教師傳授知識的同時，也在教學生做事做人的道理。

“課程思政”不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞 “知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全員、全課程育人格局。簡而言之，雖然眾多課程的教學內容不同，但是從育人的角度來說，是向一個方向努力的，這是高校育人的“魂”。以往有的專業任課教師認為德育教育是思政課的任務，自己只要上好自己的專業課就可以了，這是片面理解了專業課的教學任務，割裂了思政教育和專業教育，實際上是行不通的。學生在大學里的學習時間里，專業課程占了很大比例，只有將這部分時間也充分利用起來，才能實現全過程育人。

作者所在院校為傳統地質類學校，環境地質學是地下水科學與工程專業、地質工程專業的專業基礎課程，也是其他相關專業（如資源勘察工程、勘察技術與工程、土木工程（巖土方向）等）的專業選修課，同時也具備了作為全校公選課的基礎。近年來環境地質學的課程建設一直受到學校的重視，入選了2017年全校優質示范課程，課程的受眾范圍不斷擴大，示范作用在增強。因此，做好環境地質學的課程思政建設，既是課程建設本身的需要，也可以帶動其他相關課程的課程思政建設。

1環境地質學的“課程思政”意義

環境地質學所研究的內容是環境科學和地質學的交集，例如地質災害和資源環境等，與人類的生活環境息息相關。因此，環境地質學可以有豐富的課程案例素材可用，也比較容易結合當下的熱點環境問題來進行教學內容的展開，能夠引起學生的學習興趣，激發學習熱情。這個特點使得該課程的課程思政建設有先天優勢。從教育心理學來看，學生對感興趣的內容是持開放的態度，也容易接受以這些課程內容為載體的世界觀和方法論。往往一些對思政課程不感興趣，甚至存在逆反心理的學生，也能夠很好地接受，這也是專業課相對專門的思政課程的優勢。

課程思政不僅是當前思政教育的重要部分，同時也可以有效地促進專業知識的教學，兩者相輔相成。因為課程思政并不是簡單的說教，也沒有直接占用專業課程的時間，而是在教學過程中，在合適的時候點出了教學內容所蘊含的道德意義，從另一個角度加深了學生對教學內容的影響，促進了學生對教學內容的外延思考。例如，當環境地質學課程講到地震災害時，教師可以列舉一些抗震救災的案例，解放軍戰士不怕犧牲，保護人民群眾生命安全，全中國全社會在危難中人類互愛互助的精神，將極大地感染學生，從而得到德育的升華。同時，教師可以設問，如果作為專業人員，能做什么。從而將后面的次生地質災害（如滑坡、堰塞湖等）引出，學生也會更加深刻地體會到學習環境地質學的重要意義，明白自身的責任感，學習的動力更足了。

2環境地質學課程思政的內容

環境地質學做為一門理工科課程，課程思政的建設方面可以參照一般理工科專業課程來開展，例如科學思維方法、職業素養、團隊合作精神等。其自身還有一些特點，可以做為課程思政素材的收集角度。

（1）環境保護意識和環境倫理。環境地質學中有大量的涉及環境污染的內容，如水污染、固體廢物管理與地質等，也有人類活動對全球氣候變化的影響等，都能夠與生態文明建設聯系起來。在涉及到環境倫理的時候，必然涉及到價值取向，在教授這部分內容時，就可以將“綠水青山就是金山銀山”的理念融入其中。同時也更加生動地將可持續發展的觀點講清楚了。通過我國建國以來的植樹造林活動，是學生明白人類活動可以破壞環境，也能改善環境。我國治理沙漠的巨大成效可以增強學生的自豪感，其中涌現的許多模范人物都是很生動的，能夠幫助學生思考正確的三觀，避免當前一些消極思想的影響。

（2）科學精神。環境地質學作為自然科學，除了具有科學邏輯的一般共性，自身還有與生活聯系緊密，應用性廣的特點。在涉及到一些自然地質災害（如火山、地震等）時，就可以與一些傳統說法或者偏見進行比較，起到提倡科學精神，破除迷信的作用。這一部分內容也是比較容易做為科普內容，通過公選課的形式向全校推廣的。

（3）環境地質學家的家國情懷。在涉及到環境地質災害的研究和治理方面的內容時，可以將環境地質學家的相關事跡作為補充材料介紹給學生。一方面將環境地質學的實用性展現出來，另一方面，也可以將環境地質學家為國奉獻的愛國主義精神向學生展示。

（4）中國治理環境的決心。通過介紹我國建國來的幾大工程，使得學生能夠理解中國在比較困難的時候，能夠集中力量辦大事，是社會主義制度的優越性的體現，也說明了中國有決心將環境問題治理好。對于全球氣候變化問題，國際上幾個大國的態度比較，從減排數據上，有理有據地說明中國是有擔當的大國。

3課程思政的途徑

（1）抓住課堂時間。課堂教學階段是教師和學生面對面直接交流的階段，也是課程思政的最有效時間，要做到分秒必爭，又不能影響專業知識的教學。一般來說，理論教學時，可以在總結規律時，聯系時政熱點。例如在講述可持續發展時講到“綠水青山就是金山銀山”。在全球變化時，可以聯系巴黎氣候協定。而在案例教學時，要善于用一兩句話提煉案例中的思政元素。例如講到工程地質災害時，可以提到我國的一些大型工程如何避免或者減輕災害的案例，介紹我國這方面的技術進步，增強學生的民族自信心和自豪感。另外，在課件的制作過程中，可以有意識地選擇一些體現國家發展的背景素材等。

（2）充分利用互聯網。課堂時間有限，要充分挖掘學生的課外時間。通過在線課程建設，將一些需要時間較多的多媒體課程思政素材搬到網上，利用翻轉課堂等教學手段，將其介紹給學生。同時，教師可以利用自己的自媒體，發布一些原創或者自己收集的專業文章，從多個角度解讀，點出課程思政要素。現在的學生是互聯網的原住民，移動互聯網占據了學生很大部分時間，甚至形成了自身獨特的互聯網文化，這個陣地能否占領，關系到我們教學的成敗。需要教育工作者做出有吸引力又有價值引導作用的內容，引發學生的.

（3）針對學生需求，把握學生特點。當前的學生見識廣泛，思維活躍，有獨立思考精神。傳統的說教往往被學生視為形式，走過場。由于市場經濟，學生更關心的是比較實際的問題。但是，他們也有理想主義的一面，也會關心“詩與遠方”。這個時候，需要教師主動去了解學生的需求，探索新的教學途徑，總結辦法，加強交流。通過一些當前學生比較容易接受的語言和素材做為教學的載體，引導學生關心環境、社會、國家。

（4）德高為師，身正為范。教師在教學過程中，也同時給學生做出示范。所謂言傳身教，教師自身遵守、敬畏信條，才能讓學生信服。并且很多時候是舉手投足的細節之中。例如核心價值觀的誠實守信，愛崗敬業。教師是否每節課都按時提前到達教室？是否每次都做好了課前準備，上課是否投入？學生自然都看在眼里。說的好不如做的好，只有教師自己做到了，才能理直氣壯地要求學生做到。

總之，課程思政既是高校德育教育的必然要求，也對專業知識的傳授有積極作用。課程思政不要拘于形式，生拉硬套，而應該重在因勢利導，關鍵在“點出”精神，讓學生自己體會。要做到課程思政潤物細無聲，應該從教學的全過程出發來設計，在每個階段都能參與進來，尤其是細節，于無聲處引發學生的情感共鳴，價值共鳴。

參考文獻

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