“互聯網+”時代高職英語教學現狀及教學模式探索

劉偉

摘 要 “互聯網+”時代的來臨給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，它迅速的被融入了各行各業，教育行業也不例外，“互聯網+”時代讓教育呈現出一個全新的局面。為了適應高速發展的信息化時代的改變，迅速催生了“互聯網+教育”的全新教學模式，它一定程度上彌補了傳統教學的不足，為全面提升高職院校學生的英語水平提供了更好的學習模式。本文以高職院校英語教學的現狀為出發點，探索“互聯網+”背景下高職英語教學的新模式：完成教學之間的角色轉換，強化互動式教學;提升教師的信息化素養，改善教學條件，綜合評估教學效果。

關鍵詞 “互聯網+” 高職英語 網絡平臺 學習模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

“互聯網+”是信息大爆炸的時代，信息技術的高速發展，網絡平臺的全民普及，都要求傳統的教育模式的更迭，新時代需要的是更加個性化、全方位的教育模式，英語教學更是如此，它需要我們將傳統的課堂教學拓寬拓廣;而當前的高職英語教學“重理論、輕實踐”，未能實現與社會英語人才需求有效對接。高校只有對傳統的課堂教學和人才培養模式進行革新，才能培養出實用、高能力的英語人才。目前網絡背景下英語教學改變了教學資源的配置方式，打破了傳統教學的時間和地點限制，把教學活動延伸到更加自由、廣闊的空間。大學英語教學可以利用“互聯網+”的優勢，積極構建新的英語教學模式和人才培養機制，提升英語教學水平，適應新時代的教育要求。

1“互聯網+”時代高職英語教學現狀

1.1教學觀念相對落后

目前大部分高職英語仍以“填鴨式”教學模式為主，導致許多學生過分依賴傳統的教學模式，缺乏靈活性和創新性;同時目前教學理論課程占比重，課堂知識均以教師灌輸、學生接受的方式進行，這種被動式的教學模式必然導致課堂是以教師為中心，缺少教學互動，加之學生缺乏學習的主動性和學習興趣，逐漸呈現出學生學習角色淡漠的現象。多年來高職院校英語理論教學大綱、內容變化甚微，缺乏新意，與當下實際學習要求脫軌;教師每年教授內容大同小異，呈現教學知識更新與社會要求脫離，導致所學內容在實際職業環境中應用面局限;以上各點均阻礙了學生英語綜合素養的提升。

1.2師資水平有待提高

作為高職英語課堂教學主力的“教師”，由于缺乏“互聯網+英語教學”的經驗，不能充分的認識互聯網在英語教學中的優勢，故不能為學生提供專業指導;部分“資歷老的教師”，由于互聯網應用水平低下，不愿意學習，故不愿意去嘗試使用網絡化英語教學;同時網絡化英語教學需要教師充足的準備，例如課前需要搜集大量資料，完成書本教學以及其延伸內容的PPT，作業布置等多項繁雜工作，甚至需要進行課程錄制或課堂直播，這在一定程度上導致部分教師認為網絡化英語學習費時、費力;以上各點均導致高職英語教師的信息化教學素養欠缺，高職院校“互聯網+英語教學”開展困難。

1.3教學條件有待改善

多數高職院校存在教學條件有限這一客觀現實。“互聯網+英語教學”對學校的網絡配置提出了更高的需求，例如計算機的配置、網絡學習平臺的搭建，網絡的覆蓋情況等等。可部分高職院校網絡資源有限，僅能滿足老師的課堂教學需求，不能為學生或僅能為少部分學生提供課堂上及課外的網絡學習所需資源;部分高職院校自主研發或購買教學網絡平臺、大型服務器以及存儲設備來促進網絡化教學，并為教學實施提供保障，但在實際應用中由于網絡及系統不穩定，耽誤大量時間用于處理網絡問題，同時大部分平臺設計統一化這一特點，使個性化教學受限。上述各種情況均影響了“互聯網+”背景下高職英語教學模式的實施。

1.4教學效果評估有待豐富

我國教學基數大，高職院校學生眾多，師資力量有限，教學一對一針對學生個性化的考核方式難以實現;目前大部分學校的考核方式主要是期末閉卷考試成績加平時上課出勤情況兩項綜合評定，所以這樣的考核及評價系統存在弊端，對反映學生實際學習情況有失公平。且期末考核內容大多局限于書本，考核范圍相對狹窄，故很難全面地、有效地反映學生實際英語水平情況。

目前英語教學中，發現部分學生為了一味追求期末高分，以課本為主、以老師勾畫的重要考點為主，存在較大的功利性，忽略了英語學習的寬口徑和應用性，不利于高職院校培養綜合實用型人才。以上各種要素均會導致網絡化英語教學的接受程度低，推廣受限。

2“互聯網+”時代高職英語教學模式的改革創新

2.1角色轉換，強化互動式教學

隨著互聯網技術在英語教學中的廣泛應用，傳統的英語教學模式改革迫在眉睫，新的教學模式讓教師的角色從主要參與課堂教學轉化為利用互聯網激勵和輔助學生學習的模式，使學生從被動聽轉化為主動利用互聯網學習。近年來，從早期的視頻公開課到各種英語學習在線平臺，如公眾號，各種英語學習APP等，英語新媒體移動學習方式層出不窮。以上各種信息化學習方式可以有效地將教學內容融入視頻、音頻、圖片，豐富教學方式，拓展教學渠道，延伸教學內容，以便抓住學生學習的興趣，增強學生動學習的積極性，不斷提高課堂學習效率。教師可以利用網絡平臺開展針對教學內容或學生專業內容的微視頻、微課等，這可以彌補課堂內容不豐富、學習時間有限等不足，這種學習路徑不受時間和空間的限制，進一步要求學生提高自主學習能力，變被動為主動，學生還可根據自己英語水平實際情況，有側重的學習，均衡提高聽、說、讀、寫、譯等各個方面;教師也可建立微信群、qq群等互動交流平臺，學生有問題可以及時得到指導，同時師生之間、學生之間可以用英語交流平時生活中遇到的問題，將英語學習生活化，這樣的雙邊互動的學習交流方式，可激發學生對于英語的學習興趣與熱情，可以彌補自己的知識缺陷。

互聯網模式下的英語教學讓傳統教學模式中師生角色發生了互換，更加提倡全方位的學習觀，更加強調學生的自主學習，故“互聯網+英語教學”的模式提高了教學的效率，更提升了學生學習的興趣及學習的深度與廣度。

2.2提升教師的信息化素養

隨著教育信息化的深入發展，信息技術迅速的影響、滲透和沖擊著教育，作為在教育中舉足輕重的教育傳播者，廣大教師面臨著巨大的挑戰，“互聯網+”時代呼吁著教師角色的轉化，其信息化素養的培養成為教師角色轉化的重要的、不可或缺的決定性因素。

教師的信息化素養的培養及提升，首先應樹立現代化教育觀，應該脫離傳統的教育模式，做到與時俱進，學校應著力培養教師使用計算機技術進行課堂內容的設計及制作，做到教學中最大程度的應用信息化技術開展課堂教育，同時對學生課外的學習及作業提供相應的指導。其次學校應完善教育所需信息化軟件及硬件的建設，購買必要的教學網絡設備及相應的資源，改善因設備落后及陳舊造成阻塞教學進度的情況;再者要加強師資培訓，重點培訓“互聯網+英語教育”的理念、教育方法和人才培養模式，構建完善的教師再教育機制，促進教師綜合教育素質的提升;最后加強政策引導，對信息化教學工作成績突出者給予相應的激勵，同時要加強對高素質英語教師的引進工作，除了常規的人才招收外，還要側重引進具有網絡教育素質的教師，用于學生教學及教師信息化教育的培訓。

2.3改善教學條件

雖然“互聯網+英語教育”模式的教學已在各大高校積極開展，但由于有限的教學條件，導致目前形勢不容樂觀。在高職英語的教學過程中，首先，很多學校由于網絡硬件及軟件配備條件有限，導致校園網絡學習平臺并不穩定，教學過程浪費大量時間在網絡維護上，所以學校應出資購買大型服務器以及存儲設備來優化網絡平臺，穩定的網絡平臺是保證高效教學的利器;其次，由于網絡覆蓋面仍比較窄，大部分高職院校的網絡覆蓋僅限于教室內教學，所以學校應該盡量做到校園網絡全覆蓋，這樣可以做到隨時隨地通過網絡化進行互動學習;最后，學校也應引進高質量和高水平的教學資源，豐富的教學資源是學生獲得高質量教學的有力保障，能真正提高課堂內外的學習效率。

穩定的網絡平臺、完善的教學設備、豐富的教學資源對高職院校英語教學水平的提高具有重大意義。

2.4綜合評估教學效果

針對目前高職院校英語考核方式存在片面、局限這一現狀，有學者提出利用互聯網數據分析功能評估教學效果。我們可以利用統計學軟件對學生的平時考核、期末考核等成績進行數據分析，從而了解學生學習成績的動態變化，收集可能正面及負面的影響因素，從而可以及時地調整學生的學習狀態;也可利用軟件針對英語學習中的板塊成績分析，找出學生學習中的薄弱環節，提出針對學生個性化的教學方案;以上是互聯網教學中需要進一步探索和應用的方向。

參考文獻

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