微課在高職高專英語教學改革中面臨的挑戰(zhàn)

陳宏亮

摘 要 微課的出現(xiàn)為高職英語教學的改革提供了優(yōu)勢條件，運用微課可以促進高職英語教學模式的改革與創(chuàng)新，提高高職英語教學的有效性。微課是微時代的產物之一，它短小精悍的特點受到高職院校的青睞，如何利用微課這一平臺也成為英語教師思考的問題。

關鍵詞 教學現(xiàn)狀 微課教學 教學改革

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

1高職高專英語教學的現(xiàn)狀

從大學英語過級的比率來看，大部分同學的英語水平達不到要求的水平，因為不論三級或四級，過級率在自治區(qū)平均水平大概在15%左右。這與平常的教學狀況基本相符。在平時的教學中，也只有小部分同學認真在學習，還有小部分同學是放棄了學習， 大概一半的同學處于中等水平。 他們雖然在學習，但基礎也很薄弱，主動性不高。有同學在過級考試后總結說，自己不如高中認真，差點連三級也過不了。從平常的期末測試的結果來看，也是小部分同學高分，一半左右的同學處于及格水平上下，小部分同學基本無法及格。一個班的水平大概10%算優(yōu)生，20%在學習的同學如果努力可以達到目標，20%即使努力也難以達到目標，30%的沒有信心學習，只是遵守學校規(guī)定，其余的可能基本放棄了英語學習。這種雖然不適合某個具體班級情況，卻有很大的普遍性。

2微課的特點和可行性

國內外學者對微課的定義雖有細微的區(qū)別，但都異曲同工的反映了微課的幾個突出的特點：其一、短小精悍。微課視頻時長一般為6～8分鐘，不宜超過10分鐘。畫面清晰，聲畫同步，音質清楚。微課選取的點要小而具體，不能泛泛而談，主要是對重點、難點、疑點的教學。相比傳統(tǒng)課堂，微課更能突出重點，更能抓住學生的注意力。其二、新穎有趣。為了在幾分鐘之內，完整的呈現(xiàn)所講的知識點，要做大量的資料整理和收集工作，想盡一切辦法，深入淺出，生動形象的啟發(fā)學生，傳授知識，最大限度的調動學生的學習主動性和積極性，為學生留下更多討論時間，啟發(fā)思考。其三、實用性強。微課的應用彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。現(xiàn)在，網(wǎng)絡通訊如此發(fā)達，隨時隨地可以上網(wǎng)，手機成為生活必需品看，是學生隨時聯(lián)網(wǎng)看微課視頻成為可能。學生不再受時間地點的約束，想學就學，到任何環(huán)境都可以學。預習、復習、鞏固、文化拓展、背景擴充等，都可以在線上進行，微課實用性強，方便快捷。

3微課在高職英語教學改革中的應用

3.1提高英語教學的趣味性

微課營造的教學情境，為學生的學習帶來了新的體驗，學生從傳統(tǒng)說教式的教學模式中解放出來，通過微課進行個性化的學習，使學生更集中和更全面的理解知識點，有效突破教學重點與難點。學生可以把在微課學習中遇到的疑難問題記錄下來，通過網(wǎng)絡查詢、師生探討等形式加以解決。同時，學生可以根據(jù)微課的內容進行探究性學習，教師在微課中不單設置知識講解內容，還要設置、利用微課的交互性功能，通過設置語言訓練任務，為高職學生英語學習提供實踐的機會。為了提高學生英語口語能力，可以設置英語角色扮演、英語課本劇創(chuàng)編等活動。教師要做好學生活動的組織者與引導者，以微課為載體，促進學生互動探究活動的開展，提高學生英語能力。

3.2改變教學模式

在生源英語程度參差不齊、學習目的不盡相同的高職高專院校，“齊步走”的教學模式使英語教師的教學和學生的學習都非常困難。因此按照學生英語水平的不同而實行分級教學無疑是最好的出路。這在我們大學英語教學改革中已經成功實行。具體到高職高專院校，我們可以對入學學生進行全校性的英語摸底考試，按成績將學生分成甲、乙兩個班，可以使用同一套教材，但是要求不一樣。對水平較差的乙班可以省略一些有難度的內容，只要求掌握一些與專業(yè)有關的簡單的交際英語、應用文閱讀，以便為以后的工作做一些準備，以我院為例，只要求該類學生參加全國英語應用能力B級考試即可;而甲班學生則除了熟練掌握與專業(yè)有關的實用英語外，在聽說讀寫譯幾種基本語言技能及英語應試方面都要進行訓練，并要求他們除了通過全國英語應用能力B級考試外，努力通過四級考試，為以后的就業(yè)和進一步學習英語打下良好的基礎。另外要變“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的模式，充分調動學生的積極性，不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。

3.3培養(yǎng)學生英語自主學習能力

學生可以自主安排學習時間，也可以根據(jù)自身的學習需要自主安排學習進度和學習能力，有選擇地選擇微課進行學習。微課不僅可以用于課堂教學，也可以用于預習與復習環(huán)節(jié)。如在預習中，學生可以根據(jù)微課呈現(xiàn)的學習內容進行預習，在預習中會遇到疑難問題，學生可以通過網(wǎng)絡查詢進一步學習，或者通過網(wǎng)絡與教師或學生進行交流互動，探討與解決問題。在預習中通過交流與探討仍然沒有解決的問題，在課堂可以提出來，小組成員進行共同交流探索，取得教師的引導與幫助，最終解決問題。這樣，課內與課外都是以學生的自主學習為主線相貫穿，課堂教學針對性強，有效培養(yǎng)與提高學生的自主學習能力。

3.4錄制微課視頻

當前高職教師的教學和科研任務比較繁重，比較突出的問題則是教師信息技術應用水平有限。視頻的錄制涉及到錄像、剪輯、美化、背景等要求，盡管教師有想法，可往往對技術束手無策。微課的錄制并非針對比賽制作，滿足日常教學即可，視頻的錄制可以多種途徑進行。（1）英語教師可以利用好的網(wǎng)絡視頻資源，利用會聲會影軟件剪輯到自己的微課。（2）教師可以拍攝課堂教學，經過后期處理形成微課。（3）錄制學生表演，利用手機拍攝學生模擬交際或服務或操作場景制成微課。（4）利用Camtasia Studio軟件錄制教師的講解和PPT結合，制成微課資源包。

4結束語

微課作為一種新型的教學模式，擁有廣泛的應用前景。通過微課，教師可以更好的完善英語課堂，提高教學效率。學生通過反復觀看微課資源，實現(xiàn)了分層學習，增強了學生的英語學習興趣，有利于學生自主學習和個性學習習慣的養(yǎng)成，科學有效的學習英語，從而促進英語教學質量的提高。

參考文獻

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