談談教、學、做一體化的高職公共英語教學探索

肖靜

摘 要 高職公共英語作為高職院校非英語專業學生的一門公共基礎課，受到了傳統教學形式的制約，整個課程的教學效果受到了影響;而“教、學、做”一體化的項目型教學方式的研究與探索已成為目前各高職院校教學改革的新方向。本文依據高職院校學生的特點和環境設施等現狀，談談高職公共英語課在實施一體化教學過程中存在的問題，并分析解決問題的方法及實施措施。

關鍵詞 “教學做”一體化 英語課堂教學 問題 對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著中國經濟的高速發展，社會對于各行各業的人才要求的標準也愈來愈高，而作為語言實踐學科的英語成為員工綜合素質和能力的評價標準值之一，企業迫切地需要能快速接手工作崗位的大學畢業生，這種需要對于高職院來說是一個巨大的挑戰。這就要求高職院必須培養企業社會所需要的人才，高職公共英語教學必須改進落后的教育方式，更新傳統教學理念，大膽地進行改革、創新、實踐和發展。著重學生的語言實踐能力的培養，使他們在工作和社會交際中能有效使用英語進行交流。結合這個培養方向，高職英語教師應采用“教、學、做”一體化地教學方法，增強學生語言運用能力培養。那么，什么是“教、學、做”一體化教學呢？我們該如何去實施呢？在實施過程中會碰到什么問題呢？這些對于高職院校的英語教師而言又是一大難題。

1“教學做”一體化教學基本內涵

教育部早在2006年 16 號文件明確指出：“改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。在更早時，陶行知先生在《陶行知教育名篇》這一書中寫到“先生需一邊教一邊學，教學做合一”。這說明教師不再是單純地教，而是要教、學、做有機地結合起來。也就是將專業理論課與實踐課進行整合教學，這是一種新的復合型的教學方法。不僅是要把理論和實踐交流結合起來，又要能夠在教學過程中激發學生學習的動機。這樣才可以讓知識與技能相整合，以達到更加適合企業需要的目的。

2高職院校公共英語教學的現狀

“教學做”一體化教學對學校的硬件要求比較高，需要高職院校投入的資金也較多。這就造成了教學環境、設備都等不夠完善。另外，教師的師資隊伍與教學經驗也存在不足。一直以來，高職公共英語教學大部分都是采用傳統的教學方式，偏向理論教學而輕視實際應用能力，教師注重教材的講解與知識傳授，教師在教學過程中占主導作用，因此學生參與、實踐與運用的機會很少。日積月累，造成高職學生對英語興趣不高，收獲較少，被動接受，加上高職學生英語基礎相對較差，詞匯量少，聽力更是陷入到一個另人尷尬的境地。當前，幾乎所有的高職院校都設大學英語A，B級和大學英語四六級考試作為教學目標，應試教育制約了語言綜合能力的挖掘，讓英語課程帶上功利性，使高職英語教學中應用實踐能力培養的目標偏離了方向。

3教、學、做一體化的教學模式在教學過程中存在的問題與對策

高職英語教師的師資隊伍與素質水平是影響教、學、做一體化在公共英語教學實施中的關鍵因素。這種教學模式不但要求教師要具有較高的專業知識水平和語言運用水平，更要對社會企業的實際運營有所了解，明白社會企業所需要的人才具備的素養和能力。而現實情況是長期受到傳統教學思想的影響，教師普遍認為自己就是課堂的主體，不能與時俱進地豐富教學方法，教學組織缺乏變化，未能調動學生學習的主觀能動性，使教學效果受到影響。那么如何解決這一問題呢？

首先，高職教師需要不斷提高自身專業知識水平，與時俱進，明白社會企業的實際，明白社會企業所需要的人才，堅持終身學習，將其他相關的專業知識引到課堂中，提高英語學習的實用性，不斷更新觀念，提高認識，做到真正接受教、學、做一體化的教學模式。為實現這一模式，應該采用的教學模式是將“情景教學法”和“翻轉課堂”相結合，轉換傳統的課堂角色，培養學生自主學習意識，運用各種教學手段，利用各種資源使學生真正成為教學的主體，促進學習。

其次，高職院校的學生文化基礎相對較為薄弱，并且英語基礎水平差異較大，能力參差不齊，普遍對英語學科缺乏學習興趣，并沒有養成良好的學習習慣，再由于大部分學生只是重視專業技能課學習，那么用在學習英語上的時間就更少，這種學習態度決定了英語水平遠不能達到大學英語階段的目標要求，也嚴重阻礙學生積極參與到英語課堂學習中來，不利于教、學、做一體化教學模式的實施。高職英語教師在課堂教學中應多鼓勵學生，挖掘學生的潛力，利用網絡、多媒體等可視性與互動性較強的現代化的教學手段，讓學生有自我表現的機會，并制定相應的考評機制，在學生學習英語的過程中做出準確的評價，從而讓學生體驗到學習成功的樂趣，從而提高學習英語的積極性和興趣。

因此，高職院校必須加強校園硬件環境設施方面的建設，加大辦學的投入，如建設校園實訓基地，加強與企業之間的合作，給學生提供真正能體驗的社會實踐場所等，為教、學、做一體化的實施提供物質保障。

4結語

高職公共英語既是一門語言實踐課程，也是一門素質教育課程，為滿足國家和社會對人才培養的需求，高職院校的公共英語教學必須以培養學生的語言綜合應用能力作為目標，通過教、學、做一體化的教學實踐創造出適合學生學習的語言環境，掌握有效的學習方法，提高高職學生自主學習能力，通過高職英語課程的學習促進其它專業課程的學習，提高綜合素質，使學生在學習、生活、工作和社會交往中能夠用英語進行日常生活和工作場景的有效交流，為以后更高階段的學習和就業打下扎實的語言基礎。

參考文獻

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