我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的影響因素研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育成為科技發(fā)展的首要生產(chǎn)力。有關(guān)學(xué)前教育的各項(xiàng)政策紛紛出臺(tái)，財(cái)政方面也給出相應(yīng)的支持，但就目前來(lái)看，我國(guó)公辦幼兒園的質(zhì)量以及數(shù)量都未得到明顯的提升，私立幼兒園得不到政策的扶持，數(shù)量和質(zhì)量卻在不斷增強(qiáng)。為保證學(xué)前教育資源的均衡分配，解決孩子入學(xué)難的窘狀，本文就現(xiàn)階段我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的影響因素進(jìn)行相關(guān)的分析，并給出一系列的解決建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；影響；解決建議

一、我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的影響因素

不同地區(qū)的發(fā)展水平不同，直接導(dǎo)致每個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平存在差異。教育是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力增強(qiáng)的基礎(chǔ)，是國(guó)家不斷發(fā)展的源泉。教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)、人力等方面的支持，若其中某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展都會(huì)受到影響。就發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育而言，優(yōu)勢(shì)在于擁有良好的教學(xué)儀器設(shè)備，政府的財(cái)政撥款的力度相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較大。其次，發(fā)達(dá)地區(qū)的人口較多，經(jīng)濟(jì)水平較高，相對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒數(shù)量較多，對(duì)于學(xué)前教育的資源需求自然較高，間接帶動(dòng)了發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育行業(yè)的進(jìn)步。另外，根據(jù)研究查證，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的學(xué)前教育，甚至?xí)I昂貴的學(xué)區(qū)房、送禮來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)幼兒園，不發(fā)達(dá)地區(qū)部分家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)，使學(xué)生肆意發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，正所謂“一切要從娃娃抓起”。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展研究分析

（一）保證城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源的均衡分配

在新課改的背景下，不發(fā)達(dá)地位對(duì)幼兒的學(xué)前教育重視程度也在不斷加深，但仍存在部分地區(qū)忽略學(xué)生的幼兒教育。幼兒處在身心尚未成熟的階段，對(duì)事物的認(rèn)知存在很強(qiáng)的局限性，該階段的幼兒具有很強(qiáng)的“向師性”，辨別能力較差，因此，教師要注重學(xué)生的教育，幫助幼兒在啟蒙階段更好的發(fā)展，為日后幼兒的成長(zhǎng)、生活乃至人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，只有家校合作，才能幫助幼兒健康成長(zhǎng)。但就目前而言，不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)能力有限，這就需要政府方面的大力扶持，增加資金，保證每筆撥款用在“刀刃上”，從而縮短城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育的差距。

另外，要增加多元化的幼兒教育形式。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式過(guò)于枯燥單一，幼兒難以集中注意力，教學(xué)成果甚微。作為教師，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，開展豐富多彩的幼兒教育活動(dòng)，對(duì)政府添加的幼兒教育設(shè)施加以正確利用。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的人，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，因此，應(yīng)該根據(jù)幼兒的接受能力的高低分層次啟發(fā)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)散幼兒思維，幫助幼兒掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)幼兒的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)以及接受能力的高低，對(duì)幼兒進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，縮小幼兒之間的差異。

（二）關(guān)注學(xué)前教育政策的完善性

保證學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)是注重學(xué)前教育政策的系統(tǒng)性，相關(guān)政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，制定出一系列實(shí)踐性較高的政策，并保證政策有效實(shí)施。與此同時(shí)，應(yīng)明確發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒學(xué)前教育的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)前教育資源進(jìn)行均衡分配，杜絕出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，從而保證發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

并且，學(xué)前教師的綜合素質(zhì)、相關(guān)部門的投入比例都是影響發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的因素之一。因此，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，打破常規(guī)的學(xué)前教育模式，設(shè)計(jì)出更合理、更具操作性的政策。在加強(qiáng)學(xué)前教師的綜合素質(zhì)方面，應(yīng)嚴(yán)格把控學(xué)前教師的聘任選拔、教師資格認(rèn)定，提出更高標(biāo)準(zhǔn)的能力，當(dāng)然，在學(xué)前教師的獎(jiǎng)懲制度方面，應(yīng)該根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更為人性化的方案，保證教師的合法權(quán)益，從而吸引更多優(yōu)秀的教育人才投身到發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育中來(lái)。

（三）優(yōu)化發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的投入

就發(fā)達(dá)地區(qū)而言，政府作為學(xué)前教育支持的主力軍，在學(xué)前教育的投入方面需要慎重考慮，權(quán)衡利弊。第一，要根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際情況增加學(xué)前教育的整體投入。財(cái)政撥款方面，可以適當(dāng)增加學(xué)前教育的教育經(jīng)費(fèi)，保證教育能夠享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)現(xiàn)紅利，從而保證幼兒人均經(jīng)費(fèi)的持續(xù)提高。第二，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)園區(qū)的具體情況，合理調(diào)整資金撥款比重，保重每個(gè)園區(qū)都能“吃得飽”。即使處在發(fā)達(dá)地區(qū)，每個(gè)園區(qū)所處的具體位置的不同，學(xué)前教育的質(zhì)量也存在一定的差異，在學(xué)前教師的綜合素質(zhì)普遍低下的階段，發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)該注重優(yōu)化學(xué)前教師的待遇，舉個(gè)例子，可以提供教師編制、增加工資、提供國(guó)外進(jìn)修等福利，吸引更多優(yōu)秀的人才投身到學(xué)前教育中來(lái)。第三，要重點(diǎn)扶持發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育，在經(jīng)濟(jì)水平一路飆升的發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)前教育很容易被忽略，加上農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)能力有限，不能提供較好的學(xué)習(xí)條件，所以政府應(yīng)該尤為注重發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育，適當(dāng)傾斜教育資源，保證發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的整體均衡發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，提升我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育的關(guān)鍵在于保證教育資源的均衡分配，基礎(chǔ)在于政府強(qiáng)有力的財(cái)政支持。與此同時(shí)，可以頒布一系列的教師福利政策，吸引有才之人投身教育事業(yè)。作為學(xué)前教師，應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，緊跟時(shí)代的步伐，為發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展夯實(shí)根基。

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作者簡(jiǎn)介：王雙喜（1964—），男，蒙古族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，學(xué)士，高級(jí)講師，主要研究方向：學(xué)前教育。