基于云課堂平臺的51單片機課程混合式教學探究

摘 要：為提高51單片機課程教學效果，借助云課堂平臺，結合線上和線下、當面授課和網(wǎng)上教授等混合方式，對51單片機的課程設計、課程實施進行了探究和嘗試，很好地激發(fā)了學生的學習熱情，擺脫了被動的教學模式，學生隨時隨地想學就學，有助于提高學生的學習能力和課程參與度，保證課程的教學質量。

關鍵字：51單片機；云課堂；混合方式；教學質量

51單片機因其易學易懂、資源豐富等特點，是高校電子相關專業(yè)必開設的一門專業(yè)必修課。這門課程要求操作性特別強，僅僅利用課堂教學是遠遠不夠的。同時，傳統(tǒng)的教學內容繁多、講解枯燥、任務單一乏味，對于初學該課程的學生來說毫無吸引力，產生厭學的情況經(jīng)常發(fā)生。目前的高校，隨處可見手機不離手、網(wǎng)絡不掉線的學生，但他們都不是為了學習。教學環(huán)境、教學方式、教學手段邁向信息化是大勢所趨，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，必須利用互聯(lián)網(wǎng)平臺探索新的、有效的教育教學模式，扭轉教學中的被動狀態(tài)，讓學生“低頭玩”變成“低頭學”。云課堂平臺就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產物，它提供了良好的教學環(huán)境、豐富的教學資源、新穎的教學形式，讓學生玩中學、學中玩，讓學生做到真正隨時隨地高效自主地學習。

一、云課堂平臺的介紹

藍墨云班課是云課堂平臺之一，它是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[1]。平臺以教師在云端創(chuàng)建班課為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務。藍墨云班課的便捷為老師與學生之間、學生與學生之間、老師與老師之間搭起了教學溝通的橋梁。老師通過藍墨云平臺，可以管理學生、管理課程。學生之間可以通過平臺互相評論、互相查看項目成果、互相學習交流。老師之間可以在平臺上共享各自的課程包，還可以通過課程圈建立課程討論組，一起為課程教學和課程建設出謀劃策。

值得一提的是，藍墨云平臺還加入了一些社交平臺的功能，比如老師和學生之間可以互送禮物、卡片之類，大大拉進了老師和學生之間的距離，打破了傳統(tǒng)教學的師生隔閡。

二、基于云課堂平臺的51單片機課程設計及實施過程

借助云課堂平臺，將學習的主動權歸還給學生，將教學的中心轉向學生，老師在教學過程中起引導作用。

（一）云課堂教學從創(chuàng)建班課開始

在第一次開課前，老師通過藍墨云平臺創(chuàng)建51單片機課程班課，通過QQ向學生發(fā)送邀請碼，邀請學生加入班課。在第一次課上，首先討論并確定班課名稱，讓學生感覺自己是云班課的主人。然后向學生演示趣味性的功能，比如互贈禮物功能、手勢簽到功能、搶答功能等，提高學生的注意力，讓他們自主地參與到云課堂的教學過程中。

（二）教學資源的準備

在課程設計初期，老師需要認真學習云課堂平臺的具體操作，掌握信息化教學功能的使用方法。開課前，認真對人才培養(yǎng)方案進行解讀，理解清楚課程標準要求，編寫教案、制定教學設計等，并將這些資料融入到云課堂教學工具當中，制定出教學資源大綱。根據(jù)課程特點，我將教學內容分解成了6個項目任務，資源上傳至對應的項目任務目錄下，方便學生查找觀看。上傳的資源類型大致分為兩大類：一類是課內資源，另一類是拓展資源。課內資源主要以PPT、圖片、短視頻、word文檔形式為主，作用是為學生線上自主學習提供幫助。拓展資源主要以鏈接、短視頻、學生成果形式為主，作用是拓展課程內容、不斷激發(fā)學生的學習興趣。

（三）課前線上自主學，先學后教，提升教學效果

課前，老師通過云課堂平臺，向學生推送預習通知，要求學生在指定的時間學習指定的內容，同時設置相應的經(jīng)驗值，作為學生自主學習的動力。在自主學習的過程當中，學生如果有疑問，可以通過“答疑討論”模塊向老師或其他同學咨詢，老師會通過線上答疑的形式為學生排憂解難。課前預習的好處在于能夠讓學生提前了解新知識、查找自己的問題，那么在課堂上就會有目的性地聽，老師可以根據(jù)學生自主學習的反饋，抓住他們的不足，即時調整授課內容，大大提升教學效果[2]。

（四）課中師生互動學，以學定教，聚焦教學重難點

1.復習和預習。發(fā)布“測試活動”，測試內容主要包括以前的知識和要求預習的知識，目的是為了復習和檢查學生的預習效果。

2.突出重點，破解難點。通過PPT、現(xiàn)場演示、視頻等方式，面對面地講授重難點，有助于學生對知識的接受。

3.實踐訓練。根據(jù)課前發(fā)送的任務清單，要求學生以小組的形式按照要求完成項目任務，并指定完成的時間，提前完成的同學會有獎勵，這樣做的目的是為了培養(yǎng)學生團隊合作的能力，提高實踐操作效率。

4.總結匯報。項目任務完成后，學生將實踐成果和視頻上傳至平臺，老師通過搖一搖選擇小組進行項目匯報，匯報完之后，老師發(fā)布“投票問卷”，讓大家對匯報小組進行投票，這樣做的目的一方面是鍛煉學生上臺匯報的能力，另一方面也是讓大家可以互相交流項目過程中的心得體會，激發(fā)大家參與課程教學的積極性。

5.知識拓展。課程項目快結束的時候，發(fā)布“頭腦風暴”，一般是課程內容的延伸拓展，讓課程內容重難點進一步升華，促進學生不斷思考。

（五）課后分享交流學，以教導學，師生共同發(fā)展

課后，老師通過云課堂平臺評閱測試作業(yè)、分析測評數(shù)據(jù)、線上答疑解惑、追蹤行業(yè)熱點，學生通過平臺鞏固拓展訓練、與老師進行線上交流討論。老師在線下的輔導中總結學生的課程評價和反饋[3]，作為改進自己教學方法的依據(jù)。

三、結語

在基于云課堂的51單片機混合式教學過程中，學生對經(jīng)驗值格外重視，為了得到經(jīng)驗值的積分，學生從最初被動地學習平臺資源變成了后來的自主學習，在濃厚的學習興趣中逐漸適應了這種信息化混合式教學模式，并積極參與其中，教學效果有了明顯的提升，藍墨云也成為學生除QQ、微信、微博以外每天必打開的軟件之一。

參考文獻：

[1]李娜.微信在高校教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[2]殷紅梅，俞國紅.基于移動交互式數(shù)字教材的藍墨云班課教學模式研究[D].蘇州：蘇州健雄職業(yè)技術學院，2016.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J]現(xiàn)代教育技術，2016（9）：18-24.

作者簡介：劉旭（1988—），女，漢族，四川西昌人，助教，碩士研究生，主要研究方向：電子信息大類。