基于云課堂平臺(tái)的51單片機(jī)課程混合式教學(xué)探究

摘 要：為提高51單片機(jī)課程教學(xué)效果，借助云課堂平臺(tái)，結(jié)合線上和線下、當(dāng)面授課和網(wǎng)上教授等混合方式，對(duì)51單片機(jī)的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施進(jìn)行了探究和嘗試，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擺脫了被動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程參與度，保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：51單片機(jī)；云課堂；混合方式；教學(xué)質(zhì)量

51單片機(jī)因其易學(xué)易懂、資源豐富等特點(diǎn)，是高校電子相關(guān)專業(yè)必開設(shè)的一門專業(yè)必修課。這門課程要求操作性特別強(qiáng)，僅僅利用課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容繁多、講解枯燥、任務(wù)單一乏味，對(duì)于初學(xué)該課程的學(xué)生來說毫無吸引力，產(chǎn)生厭學(xué)的情況經(jīng)常發(fā)生。目前的高校，隨處可見手機(jī)不離手、網(wǎng)絡(luò)不掉線的學(xué)生，但他們都不是為了學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)手段邁向信息化是大勢(shì)所趨，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，必須利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)探索新的、有效的教育教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生“低頭玩”變成“低頭學(xué)”。云課堂平臺(tái)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，它提供了良好的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓學(xué)生做到真正隨時(shí)隨地高效自主地學(xué)習(xí)。

一、云課堂平臺(tái)的介紹

藍(lán)墨云班課是云課堂平臺(tái)之一，它是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[1]。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建班課為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。藍(lán)墨云班課的便捷為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與老師之間搭起了教學(xué)溝通的橋梁。老師通過藍(lán)墨云平臺(tái)，可以管理學(xué)生、管理課程。學(xué)生之間可以通過平臺(tái)互相評(píng)論、互相查看項(xiàng)目成果、互相學(xué)習(xí)交流。老師之間可以在平臺(tái)上共享各自的課程包，還可以通過課程圈建立課程討論組，一起為課程教學(xué)和課程建設(shè)出謀劃策。

值得一提的是，藍(lán)墨云平臺(tái)還加入了一些社交平臺(tái)的功能，比如老師和學(xué)生之間可以互送禮物、卡片之類，大大拉進(jìn)了老師和學(xué)生之間的距離，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的師生隔閡。

二、基于云課堂平臺(tái)的51單片機(jī)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過程

借助云課堂平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，老師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。

（一）云課堂教學(xué)從創(chuàng)建班課開始

在第一次開課前，老師通過藍(lán)墨云平臺(tái)創(chuàng)建51單片機(jī)課程班課，通過QQ向?qū)W生發(fā)送邀請(qǐng)碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入班課。在第一次課上，首先討論并確定班課名稱，讓學(xué)生感覺自己是云班課的主人。然后向?qū)W生演示趣味性的功能，比如互贈(zèng)禮物功能、手勢(shì)簽到功能、搶答功能等，提高學(xué)生的注意力，讓他們自主地參與到云課堂的教學(xué)過程中。

（二）教學(xué)資源的準(zhǔn)備

在課程設(shè)計(jì)初期，老師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)云課堂平臺(tái)的具體操作，掌握信息化教學(xué)功能的使用方法。開課前，認(rèn)真對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行解讀，理解清楚課程標(biāo)準(zhǔn)要求，編寫教案、制定教學(xué)設(shè)計(jì)等，并將這些資料融入到云課堂教學(xué)工具當(dāng)中，制定出教學(xué)資源大綱。根據(jù)課程特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容分解成了6個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，資源上傳至對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)目錄下，方便學(xué)生查找觀看。上傳的資源類型大致分為兩大類：一類是課內(nèi)資源，另一類是拓展資源。課內(nèi)資源主要以PPT、圖片、短視頻、word文檔形式為主，作用是為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)提供幫助。拓展資源主要以鏈接、短視頻、學(xué)生成果形式為主，作用是拓展課程內(nèi)容、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課前線上自主學(xué)，先學(xué)后教，提升教學(xué)效果

課前，老師通過云課堂平臺(tái)，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，要求學(xué)生在指定的時(shí)間學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生如果有疑問，可以通過“答疑討論”模塊向老師或其他同學(xué)咨詢，老師會(huì)通過線上答疑的形式為學(xué)生排憂解難。課前預(yù)習(xí)的好處在于能夠讓學(xué)生提前了解新知識(shí)、查找自己的問題，那么在課堂上就會(huì)有目的性地聽，老師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，抓住他們的不足，即時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，大大提升教學(xué)效果[2]。

（四）課中師生互動(dòng)學(xué)，以學(xué)定教，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)

1.復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。發(fā)布“測(cè)試活動(dòng)”，測(cè)試內(nèi)容主要包括以前的知識(shí)和要求預(yù)習(xí)的知識(shí)，目的是為了復(fù)習(xí)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。通過PPT、現(xiàn)場(chǎng)演示、視頻等方式，面對(duì)面地講授重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

3.實(shí)踐訓(xùn)練。根據(jù)課前發(fā)送的任務(wù)清單，要求學(xué)生以小組的形式按照要求完成項(xiàng)目任務(wù)，并指定完成的時(shí)間，提前完成的同學(xué)會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，提高實(shí)踐操作效率。

4.總結(jié)匯報(bào)。項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生將實(shí)踐成果和視頻上傳至平臺(tái)，老師通過搖一搖選擇小組進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，匯報(bào)完之后，老師發(fā)布“投票問卷”，讓大家對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行投票，這樣做的目的一方面是鍛煉學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)的能力，另一方面也是讓大家可以互相交流項(xiàng)目過程中的心得體會(huì)，激發(fā)大家參與課程教學(xué)的積極性。

5.知識(shí)拓展。課程項(xiàng)目快結(jié)束的時(shí)候，發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”，一般是課程內(nèi)容的延伸拓展，讓課程內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)一步升華，促進(jìn)學(xué)生不斷思考。

（五）課后分享交流學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，師生共同發(fā)展

課后，老師通過云課堂平臺(tái)評(píng)閱測(cè)試作業(yè)、分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、線上答疑解惑、追蹤行業(yè)熱點(diǎn)，學(xué)生通過平臺(tái)鞏固拓展訓(xùn)練、與老師進(jìn)行線上交流討論。老師在線下的輔導(dǎo)中總結(jié)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)和反饋[3]，作為改進(jìn)自己教學(xué)方法的依據(jù)。

三、結(jié)語

在基于云課堂的51單片機(jī)混合式教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)值格外重視，為了得到經(jīng)驗(yàn)值的積分，學(xué)生從最初被動(dòng)地學(xué)習(xí)平臺(tái)資源變成了后來的自主學(xué)習(xí)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中逐漸適應(yīng)了這種信息化混合式教學(xué)模式，并積極參與其中，教學(xué)效果有了明顯的提升，藍(lán)墨云也成為學(xué)生除QQ、微信、微博以外每天必打開的軟件之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.微信在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[2]殷紅梅，俞國紅.基于移動(dòng)交互式數(shù)字教材的藍(lán)墨云班課教學(xué)模式研究[D].蘇州：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2016.

[3]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：18-24.

作者簡介：劉旭（1988—），女，漢族，四川西昌人，助教，碩士研究生，主要研究方向：電子信息大類。