小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中開辟“糾錯板”的實(shí)踐研究

摘 要：語文識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。像一年級的學(xué)生，雖然在交流對話上會說很多漢字，但是對于認(rèn)識漢字的數(shù)量仍是比較少的。識字教學(xué)不似其它語文教學(xué)，其教學(xué)環(huán)境往往只限于課堂教學(xué)，且教學(xué)方式方法都具有一定的局限性，比較單一、枯燥，因而通過研究小學(xué)一年級語文識字教學(xué)，開辟“糾錯板”，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)識字的理解與認(rèn)識，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級；語文；識字教學(xué)；錯題本；小學(xué)生

一、一年級小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

一年級的小學(xué)生，在心里接受能力及學(xué)習(xí)能力方面仍處于發(fā)育發(fā)展階段，對概念的認(rèn)知仍然處于“蒙”的狀態(tài)，很容易對相似的知識出現(xiàn)混淆記憶。而在精確度方面表現(xiàn)的尤為差強(qiáng)人意，這主要是由于小學(xué)生自我管控能力較差，很難長時間、集中精力去做某件事，在實(shí)際的學(xué)習(xí)知識時，也往往會很快將自己的思維“發(fā)散”到其它與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的方向上去，這使得學(xué)生在認(rèn)字學(xué)習(xí)時，會常常只能大概的模糊記得字的大概形狀，而對于細(xì)微的地方則很難進(jìn)行很好的把握。

現(xiàn)今社會，很多商家為了吸引“顧客”，讓“顧客”更容易記住自己的品牌與產(chǎn)品，往往會使用一些音相同或相似的錯別字來替代，而兒童的模仿能力在這個階段是很強(qiáng)的，很容易將這些錯誤的字記在大腦中去替代正確的字；同時隨著現(xiàn)代教育觀念的改變，家長更愿意經(jīng)常帶孩子走出去，看看“外面”的世界，而由于家長的“疏忽”，讓學(xué)生在接觸這些錯別字的時候，并沒有及時的給予糾正，導(dǎo)致這些錯別字被學(xué)生“無意識”的牢記于心中。

二、具體實(shí)施方法

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

雖然教師在教學(xué)時會按照教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，但是由于語文學(xué)科的特殊性，語文與我們生活的“息息相關(guān)”性，教師可以很好的利用的語文學(xué)科的這一特點(diǎn)來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。例如：可以利用增設(shè)一些繪本閱讀，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣；抓住生活中的每一個細(xì)節(jié)，對其進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生一定的興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）改變對“糾錯板”的認(rèn)識

無論是家長還是學(xué)生自己，往往受到來自于其它外界壓力或者是內(nèi)心的自尊心等，都“不允許”犯錯，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時出現(xiàn)錯誤，即害怕被老師批評，也害怕受到同學(xué)們的恥笑，所以對“糾錯板”的教學(xué)模式非常抵觸，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避或抵觸的心理情緒。而為了改變這學(xué)生的這一思想認(rèn)知，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的“錯誤”意識。錯誤不是有心或者的刻意的，像知識的學(xué)習(xí)，教師也會犯錯誤，可能是對知識的理解掌握程度不夠，導(dǎo)致自己犯錯誤，又或者是受到自己的知識儲備量較少影響，導(dǎo)致自己犯錯，因而人人都會出現(xiàn)錯誤，錯誤本身不可怕，可怕的是每次都犯同一個錯誤。所以老師要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識犯錯誤的行為。其次，要從新刷新學(xué)生對“糾錯板”的理解。“糾錯板”并不是針對某一個人而建立的一種教學(xué)模式，更不是將學(xué)生錯犯的錯誤進(jìn)行夸張的“擴(kuò)大”、“宣傳”，而是幫助學(xué)生改正的一個方法、步驟，是一個積極的教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識到“糾錯板”的重要性，學(xué)生可以通過“糾錯板”來牢記自己的“錯誤”，進(jìn)而能夠加深對該知識點(diǎn)的理解能力，從而加深對該知識點(diǎn)的掌握程度。而對其它同學(xué)來講也是一種“警示”，能夠有效的避免其他同學(xué)犯類似的錯誤。

（三）具體施行方法

教師在教學(xué)中，可以利用“糾錯板”對教學(xué)中出現(xiàn)的容易混淆的字進(jìn)行提前單獨(dú)拿出來進(jìn)行對比，對可能出現(xiàn)混淆的字進(jìn)行對比教學(xué)，這樣不僅可以加深學(xué)生對字的理解，同時還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在人教版的小學(xué)一年級下冊中的《小青蛙》課文中，課后的字“青”、“清”、“晴”、“請”、“情”等幾個子，這幾個字很容易混淆，且讀音都差不多，如果和其他字一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)或者是組詞、造句錯誤的現(xiàn)象。教師在使用“糾錯板”，先將“青”字進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行組詞造句，然后在一一加深難度的學(xué)習(xí)“清”、“晴”、“請”、“情”，還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展，利用發(fā)散性思維對“青”還可增添哪些其它部首，那么會出現(xiàn)哪些字等等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更容易集中精力去學(xué)習(xí)認(rèn)字。另外，教師也可以利用課堂中的互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行“檢測”，學(xué)生中出現(xiàn)錯誤率較高的字或者知識點(diǎn)，進(jìn)行單獨(dú)提煉出來，在“糾錯板”上重新進(jìn)行教學(xué)；或者對某些學(xué)生難以理解的生僻詞匯都可以放到“糾錯板”上進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。另外，老師也可以將“糾錯板”進(jìn)行“活用”，不再僅僅局限于“呆板”的教學(xué)，也可以采取其他形式的教學(xué)，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字。例如：可以采用游戲的方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，可以是組詞，同學(xué)依次以上一個同學(xué)的詞組末尾字進(jìn)行組詞，并把詞語寫在“糾錯板”上，如果出現(xiàn)錯誤，就要進(jìn)行表演唱歌或詩朗誦等；或者是讓同學(xué)們之間進(jìn)行互相批改作業(yè)，當(dāng)檢查出現(xiàn)錯誤字的時候，要將字寫在“糾錯板”上等等，利用游戲的形式，調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的參與積極性，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，提高掌握知識的熟練度。

三、結(jié)束語

通過實(shí)踐性“糾錯板”的教學(xué)研究，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)弊端及教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的各類問題，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將有針對性的利用“糾錯板”進(jìn)行改革性教學(xué)，同時利用發(fā)展的眼光來看待“糾錯板”教學(xué)體系，不應(yīng)將該教學(xué)模式局限于某個語文教學(xué)或者是用在課堂教學(xué)上，而是要將“糾錯板”教學(xué)體系延伸到其它學(xué)科及課外學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生認(rèn)字學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：胡東平（1978—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃《在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中開辟“糾錯板”的實(shí)踐研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB2762）成果。