初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的追問(wèn)策略

陳師銘

（江西省贛州市寧都縣釣峰中小學(xué)）

一、追問(wèn)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受應(yīng)試教育的影響，呈現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)就是思維模式較為單一，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一味地使用對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中影響自己的思維發(fā)展。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中采用追問(wèn)的教學(xué)方法能夠有效改善這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生從同一角度，以不同的方法對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該積極使用追問(wèn)的教學(xué)方法。

2.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次記憶

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師復(fù)習(xí)到的內(nèi)容不能有效進(jìn)行記憶，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中采用的五角星方法不恰當(dāng)，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候使用追問(wèn)的方式能夠有效改善這樣的問(wèn)題。追問(wèn)與提問(wèn)不同，追問(wèn)是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次提問(wèn)，這樣的方法能夠讓學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)這樣的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生有效提高自己的成績(jī)。針對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該積極使用追問(wèn)的教學(xué)方法。

二、追問(wèn)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的策略

1.追問(wèn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常不能解決練習(xí)題中的有關(guān)問(wèn)題，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有積極改善傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，從而抑制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極完善追問(wèn)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，提高追問(wèn)的質(zhì)量。首先教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一張圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中都見(jiàn)過(guò)這些，下面請(qǐng)同學(xué)們回答老師提出的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣用這些設(shè)備完成氣體的制備實(shí)驗(yàn)？”這時(shí)學(xué)生都不知道該從何開(kāi)始，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：“C裝置是我們常見(jiàn)的氣體制備裝置，大家知道這是什么氣體的裝置嗎？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“是氧氣?！边@時(shí)教師笑著說(shuō)：“同學(xué)們回答得非常好，那同學(xué)們知道在置換氧氣的時(shí)候，需要什么干燥劑嗎？”學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行小聲的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“如果說(shuō)干燥劑，那一定是能夠和水反應(yīng)的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“那它一定是不能與氧氣發(fā)生反應(yīng)的?！痹诮處煹奶嵝严聦W(xué)生得出這個(gè)干燥劑是濃硫酸，學(xué)生在教師的二次追問(wèn)中提高了對(duì)氧氣干燥的有關(guān)內(nèi)容的理解。另外，教師又播放了一組圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)谑占趸嫉臅r(shí)候應(yīng)該使用哪種裝置?！睂W(xué)生異口同聲地回答說(shuō)應(yīng)該是裝置F，這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，我們?yōu)槭裁匆眠@樣的方法收集二氧化碳呢？”學(xué)生進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：“二氧化碳與氧氣的密度，哪個(gè)密度大，哪個(gè)密度小呢？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“二氧化碳的密度大。”這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那同學(xué)們說(shuō)一下為什么要用這樣的裝置呢？”學(xué)生一站起來(lái)回答說(shuō)：“是因?yàn)槎趸嫉拿芏缺瓤諝獾拿芏却?，能溶于水，因此只能用向上排空氣法收集。”這樣學(xué)生在回答教師追問(wèn)的過(guò)程中加深了對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

2.追問(wèn)解題的不同思路，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在解題方式中呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就是思維趨于單一，所以教師在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，采用追問(wèn)的復(fù)習(xí)方法，同時(shí)應(yīng)該注重提高追問(wèn)的技巧，讓學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中找出其他解答方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示出一張化學(xué)式，首先教師和學(xué)生說(shuō)：“在觀看化學(xué)式的時(shí)候不僅要考慮到化學(xué)中給出的條件，還要考慮到其中隱藏的條件，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)化學(xué)式中前面的內(nèi)容推出黑色固體B的化學(xué)式是什么?！痹谶@之后教師又向?qū)W生進(jìn)行追問(wèn)：“同學(xué)們能不能從瞻前顧后的方法中找到其他能夠得出黑色固體B的化學(xué)式的方法。”在此之后，教師又向?qū)W生進(jìn)行追問(wèn)：“在前面幾種方法中，同學(xué)們都是從單質(zhì)A推出B的化學(xué)式，現(xiàn)在同學(xué)們能不能從黑色固體B入手推出B的化學(xué)式呢？”在教師三個(gè)追問(wèn)中，不僅將問(wèn)題的層次進(jìn)行劃分，還將學(xué)生的思維帶到更加具有創(chuàng)造性的角度上。這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠更加全面。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)追問(wèn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和追問(wèn)解題的不同思路，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，這樣不僅能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的其他能力。

參考文獻(xiàn)：

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