翻轉課堂與傳統課堂模式結合的探索

陳妍如

摘要： 翻轉課堂作為新興事物在全球掀起了課改風暴，倡導個性化學習和自主學習理念，隨著翻轉課堂的深入使用，困境逐漸顯現。通過實踐發現，翻轉課堂的局限性體現在課程設計難度增大，需要通過視頻滿足不同層次學生的需求較困難；對學生自主學習能力和自我約束能力要求高；不利于人格和治學態度的傳承等。本文針對上述問題，提出將翻轉課堂與傳統教學模式結合，根據各課程、課程的不同階段、課程的不同課型來靈活使用翻轉課堂和傳統課堂，構建“融合教學”模式，實現翻轉課堂的軟著陸。

Abstract： Flipped classroom as a emerging thing in the world set off a storm about curriculum reform， advocating personalized learning and autonomous learning concept， with the flipped classroom reform，predicament gradually emerged。In the practice，the difficulty of curriculum design increased because flipped classroom is used，it's much more difficult to meeting requirements of multiple levels students；need higher requirements for self-taught and self-discipline of students；go against the personality and studying attitude inheritance. In this paper，proposed the combination of flipped classroom and traditional teaching mode，according to different course、different phases of a course、different types of a course to flexible use of flipped classroom and traditional classroom，construction of "integrated teaching" model，a soft landing for a flipped classroom。

關鍵詞： 翻轉課堂；傳統教學；微視頻；融合學習

Key words： flipped classroom；traditional teaching mode；micro video；integrated teaching

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0250-03

0 引言

隨著互聯網科技和智能電子設備的發展，翻轉課堂作為與先進技術契合度頗高的教學模式在我國興起。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中，最初的目的是幫助因為參加活動而耽誤課程的學生學習。在科技發展的推動下，該模式逐漸成為全球效仿的教學改革方向。

翻轉課堂指教學過程中將傳統的“教”—“學”順序顛倒，將“學”的過程通過教師錄制微視頻讓學生自主完成，“教”的過程變成后續課堂中的討論和研究，并通過共同討論解決學習中的問題，達到對知識深入掌握的目的。該教學模式依托信息技術的發展，倡導個性化學習和自主學習等理念，迅速在全球掀起了“課改風暴”。翻轉課堂中的優秀代表是由孟加拉裔美國人創立的可汗學院——一個非營利性的網站，用視頻方式講解不同科目的內容。2011年3月，美國“TED”大會主持人比爾·蓋茨給予可汗學院高度評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來[1]。翻轉課堂進入中國后，也出現了許多高水平的課堂。世界知名的Massive open online course 已經與國內多家高校簽訂協議，發布了高水平的微視頻和翻轉資料。同時該機構還與國外知名高校合作，發布了許多高校的英文教程，為國內學生選修國外課程提供穩定的平臺。此外還有中國大學MOOC、Stanford Online等平臺可供國內學生使用。另外也出現了專門討論、點評和推薦課程的社區。

目前來看翻轉課堂對傳統教學有巨大的沖擊，要求教學改革的呼聲不絕于耳。但隨著該方法的深入推廣，翻轉課堂的困境和短板也不斷出現。據此筆者提出將翻轉課堂和傳統課堂混合使用，并最終實現“融合教學”的目的。

1 翻轉課堂優勢與局限

翻轉課堂帶來了全球課改的風暴，引入了個性化學習、自主學習、建構學習等理念，并為這些學習理念提供可行性，在教學的歷史發展進程中將會具有重要的意義。翻轉課堂的核心內容是“教”與“學”順序的顛倒，基本環節為“課前環節”、“課中環節”或“問題引導環節”、“觀看視頻環節”、“問題解決環節”[2]；四大“關鍵技術”是微視頻、在線作業、自主學習環境、混合學習模式[3]。

翻轉課堂實現了知識傳播順序的顛倒，改變了傳統教學中“一對多”和固定場所的模式，學生可以自由選擇學習的場所和環境，自由選擇學習的方式和喜歡的教師或視頻；可以通過微視頻學習、在線學習、在線討論和課堂學習等多種方式的混合學習，獲得更多的學習樂趣，提高學習主動性；學生由知識的被動接受者轉變為學習活動和知識內化的主體；教師由課堂教學的主導者和傳授者轉變為課堂組織者和引導者。

翻轉課堂的這些優勢在高等教育中更容易得到發揮。高等教育是有針對性的專科教育，學生是成年人，有進入社會工作的迫切需求，自主學習的動力和目的更明確。翻轉課堂可以針對不同的問題，由教師制作視頻解決該問題。比如以前的測量課在教室講，有相應的視頻輔助教學，然后去戶外測量。翻轉課堂視頻制作完善后，可以讓在戶外實習的學生遇到問題時及時查找相應視頻，解決問題。

盡管高等教育是翻轉課堂發展的沃土，但是在翻轉課堂引入高等教育過程中，也暴露出自身的弊端。這些問題隨著翻轉課堂的大力推廣將會表現越來越明顯。

翻轉課堂的四大關鍵技術中，微視頻+在線作業是常見的構架。微視頻制作中，需要教師的課程設計和課堂設計生動、有趣、引人入勝，才能讓學生在自由時間里保持積極學習的心態。單純的將課堂轉移到微視頻，將微視頻變成傳統課堂的電子復制品遠遠不能滿足該要求。這不僅需要專業教師對該課程有深入的理解和精細的設計，還需要有一批信息技術人員的配合，將問題講清楚并制作完善。同時，微視頻又需要滿足不同學生的學習胃口，單靠一套視頻是不可能做到的。那么視頻如何劃分類別和學生如何選擇合適的視頻，又成為一個重要的問題。滿足不同的學生學習需求的同時，教師又需要照顧到學生的情緒，不能讓學生有分層和差生心理，避免學習困難的同學自暴自棄。

在線作業是翻轉課堂引導學生學習和檢測學習成果的重要工具，在線作業的難度、形式等均需要經過仔細的考慮和商討[3]。即便如此，在線作業并不是一種及時的反饋，學生觀看微視頻和做作業的時間是分隔的。而學習過程中，最有價值的問題是學生在課堂聽教師講授，隨之自然發出的問題，這樣的問題才是幫助學生理解和內化知識的關鍵點。顯然在翻轉課堂教學中，該關鍵點容易被學生的思維忽略或者在回憶和歸納問題時被遺忘。

翻轉課堂強調自主學習，因此對學生的學習意志、熱情有較高的要求。在中小學教學中，提倡讓家長來監督學習。而大學生早已脫離了該學習模式，完全要依靠自身對知識的渴求程度、個人毅力、學習習慣等完成學習。而傳統教學中，課堂是約束學生學習的重要工具，盡管到課學生不一定都能認真學習，但是課堂具有嚴肅性和集體性，能夠減少學生受到其他事物影響，提高學習的效果。另外課堂對學生的學習時間有明確的劃分，利于學生制定個人時間表。另外，每個學生的生活經驗、學習目標、學習基礎也各不相同，那他們對“自主學習環境”的要求和理解不盡相同，只用一套翻轉課堂的視頻和在線作業要滿足所有學生的需求是不可能的。

2 翻轉課堂模式與傳統教學模式結合的可能性

翻轉課堂作為新興事物，與傳統教學模式有互相抵觸但并不是完全不相容。傳統教學模式和翻轉課堂都是以知識傳遞、人格培養和學習方法培養等為目的。一致的目標使這兩種模式完全可以相互協調，互為補充，使教學模式即吸收傳統教學的精華又引入翻轉課堂的技術和載體，達到促進知識傳遞、鞏固知識內化，讓學生建立更好的自學能力和更完善人格的目的。

2.1 課程的多樣決定了需要多種方法共同使用

當前的教育呈現多樣化趨勢，從小學到大學都設置了多種課程。以高等教育的土木工程專業為例，既有理論化的基礎課程如高等數學、線性代數；又有實際操作課程如測量工程、大學物理實驗。基礎課程既傳遞基本知識，也培養嚴謹的學習態度和縝密的思維，是以后大范圍擇業的基礎。在基礎課程教學中，即不宜過度直觀化，也不宜難度過低。該類課程應在教學中疏通邏輯思維的結節，培養學生自學能力，培養學生迎難而上的精神，；而專業類課程，特別是與工程實際相關的課程，在學生并沒有參與工程的情況下，需要一個直觀感受的平臺。比如橋梁施工課程，枯燥的講解什么是頂推施工，學生不容易理解，但是在講解之前播放一個頂推施工視頻就可以為后續的講解提供便利。

因此，對不同的課程不能夠都只按一個模式來教學，應該根據課程的特點，選擇合適的教學模式進行教學。

2.2 同一門課的不同章節需要不同的精細化課程設計

對一門課程而言，也不是一個模式走到底，更不是錄制多個微視頻就可以解決該課程的教學。對同一門課的不同章節，應根據教學需求選擇不同的模式，使課程設計更加精細化。比如進行測量學課程，需要講解原理也需要實際演示，對實習中出現的問題還需要分析和糾正。講解原理可以在課堂進行，原理講解完畢可以觀看微視頻講解實習內容，對實習問題的分析和糾正可以再進入課堂討論和答疑環節來解決。

2.3 課程的不同課型對課堂設計需要有所變化，方法有所不同

一門課不僅僅只有一種課型，而是有多種課型，比如新授課、鞏固課、復習課、聯系課等。每種課型的難度和特點都不盡相同，如果采用翻轉課堂一種模式來完成，不僅是學生學習起來很糊涂，教師進行課堂設計也會茫然，對教學目標的判斷出現“失位”現象[2]。同時，由于學生學習能力不相同，如果所有課型都用微視頻模式，學完后的效果可能大相徑庭。優秀的學生能夠發掘問題并解決問題，后進生則會更加的糊涂，并由于與教師交流機會過少造成疑問不能解決，問題累計后變成無解，最終影響身心健康。課程設計時，應準確定位各種課型的目標，選擇合適的模式進行教學。

2.4 不利于人格和治學態度的傳承

課程知識體系和學習能力的構建不僅僅需要傳遞知識，還需要傳授學習方法。特別是在大學教育階段，知識傳遞從來都不是第一位的。培養學生的自學能力，讓學生在科技的高速發展中保持旺盛的學習能力和動力；培養學生完善的人格，樹立正確的三觀，才是培養學生的第一要務。正如梅貽琦先生說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。大師不僅僅是知識的傳遞者，更是治學態度和人格力量的傳遞者。翻轉課堂降低了學生與教師之間的交流，減弱了對三觀、學習態度和專業認知程度的培養，并不能很好完成了高等教育的教學目的。傳統課堂在該方面是更為適合的模式，沒有任何一種模式的交流成果會超過面對面的討論，也沒有其他的模式可以代替人與人的溝通。適度進行課堂教學是讓學生感受教師人格魅力、治學態度的良好方式。

3 翻轉課堂模式與傳統教學模式結合容易出現的問題

3.1 單純從形式上混合，將翻轉課堂模式和傳統教學模式生硬的分開

翻轉課堂借助大數據和網絡技術大發展迅速在全國推廣，各高校紛紛展開翻轉課堂的教學改革。但是作為舶來品，要被廣大教育工作者深刻理解其精髓并靈活使用，需要經過反復實驗和修正，讓翻轉課堂舶來品的身份本土化。在這個過程中對翻轉課堂的理解容易流于形式，認為翻轉課堂是單純的網絡教學，翻轉課堂與傳統教學勢不兩立等觀點。使翻轉課堂和傳統教學模式被生硬的隔開，翻轉課堂變成應付檢查的門面，內里還是傳統教學模式在支撐教學。這樣不僅沒有絲毫的翻轉效果，更容易出現翻轉課堂的工作耗費了教師的精力和時間但是沒有發揮功效，反而減弱了傳統課堂教學的效果。

3.2 結合形式讓課程變得很凌亂，影響學生的預習復習和時間安排

在課堂設計中，倘若沒有充分運用翻轉課堂的特點，制定出合理的結合計劃，容易讓學生產生凌亂感，不清楚面對新的教學模式該如何學習，預習和復習的安排易出現混亂。學生個人的大學生涯規劃容易出現約束力不夠、時間利用不充分、不能全身心投入學習等問題。這需要教師對每門課的教學目的和教學內容有清楚的認識，能夠靈活的運用新、舊教學手段來設計課程和課堂，對學生的學習有細致入微的引導和準確的方向指引。

3.3 為了吸引學生自主學習，精細的課程和課堂設計要求會提高

翻轉課堂強調自主學習，除了學生自我約束要求提高，更要求教師錄制的微視頻生動、有趣、清楚，否則學生積極主動學習的效率會降低。這就要求教師的課程設計更為精細，每門課都各不相同各有特點，并且制作應該精良，最好有專業人士配合。使微視頻能夠緊緊抓住學生的胃口，在自主學習階段吸引學生學習，才能在課堂討論階段引導學生積極思考，深入學習。

4 總結

翻轉課堂作為教學的新模式引入課堂，其內在的合理性和科學性是毋庸置疑的，在教學改革的歷史中將占有重要的一席之地，具有重要的歷史貢獻。在翻轉課堂大熱的同時，我們也應該看到它的局限性，在教學中取長補短合理利用，才能構建出符合我國本土教學的新模式，實現翻轉課堂的軟著陸，避免對教學造成沖擊，影響教學效果。翻轉課堂和傳統教學模式的結合，并不應止于形式的結合，而應該是教學思維的融合、課堂和課程設計的精細化、各教學方法揚長避短的結合使用，其目的應是構建在反復的教學試驗中經得住考驗、達到更好教學效果和更自由的學習狀態的模式。

參考文獻：

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性和局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.

[3]孫峰，龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J].電化教育研究，2015（9）：83-88.