職業(yè)倦怠視角下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展策略探討

賴福聰 龔琛

摘 要：高等職業(yè)院校的英語教師需要具備專業(yè)英語知識水平和教育水平，這就需要英語教師要注重自身職業(yè)修養(yǎng)的提高，對教學(xué)技術(shù)能力不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。目前高等職業(yè)院校的英語教師存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。這就需要針對職業(yè)倦怠的問題進(jìn)行研究，提出有效的策略，以促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。本論文針對職業(yè)倦怠視角下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠；高等職業(yè)院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；策略

引言

教師是具有特殊性的服務(wù)行業(yè)，關(guān)乎到學(xué)生的發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象是必然的，如果沒有做好身心調(diào)節(jié)工作，就會對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)實用性技術(shù)人才的院校，為社會改革領(lǐng)域輸送職業(yè)人才。如果高等職業(yè)院校的英語教師在工作中產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，而且還會對院校教師隊伍的穩(wěn)定性造成不良影響。同時，英語教師的這種職業(yè)形象會對學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中的發(fā)展也會非常不利。為了讓高等職業(yè)院校的英語教師以良好的狀態(tài)投入到工作中，就需要對造成這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析，具有針對性地采取有效策略，以促進(jìn)高等職業(yè)院校的英語教師在專業(yè)領(lǐng)域中更好地發(fā)展。

一、高等職業(yè)院校的英語教師在專業(yè)發(fā)展中所存在的職業(yè)倦怠問題

高等職業(yè)院校的英語教師在工作中需要承受非常大的壓力。高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)比較薄弱，自我控制能力差，而且對外界事物缺乏抵抗能力，特別是高等職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，學(xué)生普遍對基礎(chǔ)學(xué)科不會予以重視，這就導(dǎo)致英語教師在教學(xué)中感到困窘。一方面教師要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面教師還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生不配合，原本英語知識基礎(chǔ)就很差，如果在英語課堂學(xué)習(xí)中不能跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，就會在英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重落后。當(dāng)英語教學(xué)身心疲憊的時候，加之教師待遇不高，沒有發(fā)揮專業(yè)價值的機(jī)會，就會導(dǎo)致英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教師乃傳道、受業(yè)、解惑者。教師在學(xué)生面前表現(xiàn)為倦怠感，在學(xué)生面前就會形成負(fù)面效應(yīng)，對學(xué)生的成長非常不利。學(xué)生是中國未來發(fā)展的希望，學(xué)生被這種倦怠的情緒所感染，特別是職業(yè)院校的學(xué)生原本對學(xué)習(xí)就缺乏積極性，就會因此產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以，與其他的行業(yè)相比較，教師職業(yè)的倦怠所帶來的消極影響是非常嚴(yán)重的。可見，高等職業(yè)院校的英語教師所承受的壓力是非常大的。

高等職業(yè)院校的英語教師的教學(xué)工作量有所增加，不僅要參與教學(xué)活動，還要提高科學(xué)研究水平，獲得一定的研究成果。由于高等職業(yè)院校的英語教師在各項事務(wù)的處理上經(jīng)歷有限，導(dǎo)致工作分配不合理，在教師的自身專業(yè)發(fā)展受到了影響。所以，對于高等職業(yè)院校的英語教師所產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行研究是非常必要的，目的在于促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，使高等職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入到良性的發(fā)展軌道，對于高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高等職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的研究情況

教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，由于各種因素的干擾而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主要體現(xiàn)在教師自身專業(yè)素質(zhì)不高的問題，所涵蓋的內(nèi)容包括知識層面、技術(shù)能力層面和情意層面。教師在職業(yè)領(lǐng)域要不斷地成長，還要自我提升，在專業(yè)領(lǐng)域中還要不斷地走上成熟發(fā)展帶動道路，實現(xiàn)了非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)向的過程。

高等職業(yè)院校的英語教師承擔(dān)著英語教學(xué)的職責(zé)。在教師的專業(yè)發(fā)展中，不僅要在英語教學(xué)中具備一定的技術(shù)能力，還要不斷地提升自己，使自己的英語專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)有所提高。

職業(yè)倦怠在教師群體中是較為常見的，也是教師職業(yè)了素質(zhì)不高的表現(xiàn)。教師承擔(dān)著教學(xué)責(zé)任，如果職業(yè)素質(zhì)不高，必然對學(xué)生的成長造成不良影響。

“職業(yè)倦怠”這個概念的提出者是弗登伯格，這位美國著名的心理學(xué)對職業(yè)倦怠現(xiàn)象從多個角度進(jìn)行研究，指出這是一種耗竭的癥狀，為情緒性的。之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是由于個體的工作壓力太大而無法承受，而且這種狀態(tài)需要持續(xù)很長時間，使得這種壓力難以釋放，內(nèi)心感到郁結(jié)。

對于教師作為教育領(lǐng)域中的領(lǐng)跑者，如果出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就是教師在工作中帶著情緒，甚至在教學(xué)中產(chǎn)生極端反應(yīng)，這是教師長期處于壓力狀態(tài)的結(jié)果，表現(xiàn)為情緒波動大，教學(xué)態(tài)度無法端正，行為上出現(xiàn)了衰竭狀態(tài)。當(dāng)教師出現(xiàn)缺乏工作熱情而且對任何事物都喪失興趣的時候，就意味著教師正處于職業(yè)倦怠期。從情感的角度而言，與身邊的人情感疏離，態(tài)度非常冷漠，對于自己的工作不是很滿意。

中國的國際化方向發(fā)展，對于人才的質(zhì)量要求也非常高。特別是英語人才，不僅要求具備一定的英語表達(dá)能力，還要懂得英語文化，能夠在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮英語才能。面對社會各個領(lǐng)域都大量需求英語人才的現(xiàn)象，高等職業(yè)院校的學(xué)生卻由于英語水平不高而面臨就業(yè)壓力。英語教師需要承擔(dān)一部分責(zé)任。如果英語教師處于職業(yè)倦怠期，就必然會影響英語教學(xué)質(zhì)量，對人才的培養(yǎng)是非常不利的。

如果高等職業(yè)院校的英語教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)中依然猜中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難滿足目前社會改革了行業(yè)領(lǐng)域的英語人才需求，教師的教學(xué)能力也不利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師作為知識的傳播者，同時還要作為知識資源的整合者存在。這就需要高等職業(yè)院校的師英語教師要塑造多元化角色，以課堂教學(xué)活動的方式展開學(xué)習(xí)，還要評價高等職業(yè)院校的英語教學(xué)效果。此外，高等職業(yè)院校的英語教師還要作為研究人員存在，對于英語教學(xué)從學(xué)術(shù)的角度展開研究。

高等職業(yè)院校的英語教師課時比較多，英語教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的重復(fù)性，而且學(xué)還要應(yīng)付考試，這就給英語教師以非常大的壓力。在壓力的狀態(tài)下，教學(xué)中就難以提起精神，不僅對工作無法激發(fā)起熱情，對生活也缺乏熱情，導(dǎo)致情緒低落，生理上和心理上都受到影響。

三、高等職業(yè)院校的英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因及

（一）高等職業(yè)院校的英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠受到性格的影響和行為認(rèn)知的影響

高等職業(yè)院校的英語教師從性格的角度而言如果是屬于消極被動型的，就意味著其成功并不是個體努力的結(jié)果，而是由于良好的外部環(huán)境或者抓住了機(jī)遇。由于成功得來的太容易了，就不懂得好好珍惜。一旦遇到困難無法自主解決，或者遇到挫折，就會產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

高等職業(yè)院校的英語教師從性格的角度而言如果是屬于積極主動型的，就意味著其成功是個體努力的結(jié)果。由于成功得來的不太容易了，就懂得好好珍惜。一旦遇到困難就會自主解決，如果遇到挫折，也會尋求解決辦法堅強(qiáng)地度過。

高等職業(yè)院校的英語教師群體中，與于積極主動型的教師相比較，消極被動型就容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

高等職業(yè)院校的英語教師承擔(dān)著英語語言傳播的職責(zé)，包括英語文化思維的理解、英語語言技術(shù)能力的傳授、英語語言工具的媒介等等，都是英語教師的工作職責(zé)。高職院校的英語教師不僅要教學(xué)，還要參加各種評比活動，接受各項檢查，使高等職業(yè)院校的英語教師心理壓力非常大，在教學(xué)中缺乏耐心，在各項工作中都缺乏自信，甚至人際關(guān)系呈現(xiàn)出惡化的現(xiàn)象，一些高等職業(yè)院校的英語教師已經(jīng)出現(xiàn)了離職的傾向。

（二）高等職業(yè)院校的英語教師的工作壓力導(dǎo)致的職業(yè)倦怠

高等職業(yè)院校的英語教師的工作屬性不符合現(xiàn)代的生活環(huán)境。高等職業(yè)院校的英語教師作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引路人，不僅要傳播文化，還要對學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行塑造。從職業(yè)收入上來看，高等職業(yè)院校的英語教師收入與其工作量不成比例，待遇上不是很高。由此產(chǎn)生的心理落差，使得高等職業(yè)院校的英語教師缺乏成就感，由于自我價值沒有實現(xiàn)而感到困惑。

四、高等職業(yè)院校的英語教師在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)對職業(yè)倦怠的有效策略

（一）高等職業(yè)院校的英語教師對于專業(yè)知識儲備要進(jìn)一步強(qiáng)化

高等職業(yè)院校的英語教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，讓自己心理壓力有途徑釋放。高等職業(yè)院校的英語教師還要樹立“終身學(xué)習(xí)”是思想，將人生目標(biāo)樹立在專業(yè)發(fā)展上，為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)，就要對專業(yè)發(fā)展合理規(guī)劃。對于英語專業(yè)知識要不斷地反思，對自身的英語知識儲備不斷強(qiáng)化，補(bǔ)充新的知識，調(diào)整教學(xué)方法，使得自身的英語教學(xué)能力具有時代性。

（二） 高等職業(yè)院校的英語教師的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)要進(jìn)一步完善

高等職業(yè)院校的英語教師要與同校的英語教師積極交流，高等職業(yè)院校可以采用組建英語教學(xué)團(tuán)隊的方式，強(qiáng)化教師之間的合作，還要通過合作開發(fā)英語教學(xué)經(jīng)典課程，由此活躍了英語研究氛圍，共建合作組織文化。高等職業(yè)院校以此作為重要工作方式，構(gòu)成教師工作網(wǎng)絡(luò)，以推進(jìn)英語教師專業(yè)更好地發(fā)展。

（三）高等職業(yè)院校的英語教師的工作管理體系要不斷優(yōu)化

高等職業(yè)院校面對英語教師工作中產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要積極響應(yīng)，將有效的專業(yè)發(fā)展政策制定出來，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的需要制定英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，落實激勵機(jī)制，組建多種形式的教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，使得高等職業(yè)院校的英語教師的學(xué)術(shù)地位有所提升。

結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)院校的教師隊伍中，如果教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，就必然會影響教學(xué)質(zhì)量，整個的教師隊伍素質(zhì)都會降低，不利于教師專業(yè)發(fā)展，同時對學(xué)生教育也會產(chǎn)生負(fù)面影響。對于高等職業(yè)院校的英語教師所產(chǎn)生的職業(yè)倦怠問題采取有效的措施解決已經(jīng)成為系統(tǒng)化工程。要發(fā)揮高等職業(yè)院校的英語教師的主體作用，就要促使其自我效能感提高，可以對職業(yè)倦怠起到一定的抵御作用，對教師的專業(yè)發(fā)展非常有利。

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