淺析小學語文閱讀教學模式的實踐和思考

摘 要：隨著改革開放的不斷發展，教育問題成為當今最受關注的問題。為了給學生日后的學習打下堅實的基礎，進一步提高我國教育質量，小學教育變得越來越重要。近年來，全國各地的小學語文教學思想和模式都在不斷地創新，教學方法也表現得層出不窮，尤其是小學語文閱讀教學模式得到了前所未有的探索和發展。

在語文學科教學過程中，閱讀憑借其綜合性訓練的優勢成為課堂必不可少的一項內容。通過閱讀訓練可以提升學生的思維能力、理解分析能力等，而語文閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要長時間的培養和訓練，而小學階段的語文課堂就是打基礎的階段。我基于自身的教學經歷探討了小學語文閱讀教學上的一些經驗。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學模式

一、 建立有效的小學語文閱讀教學模式的必要性

成熟、完善的教學模式其價值在于，為日常的教學提供參考和示范。不同階段的語文教學，都會把閱讀作為其教學過程中的重要部分，而在小學階段，學生的年齡、認知、思維等都具有一定局限性導致開展閱讀教學有一定的難度。小學階段是學習基礎夯實期，這時一旦沒有打好基礎，那么無疑會對今后的學習帶來一定阻礙。建立一個有效、科學的語文閱讀教學模式旨在更好地銜接理論知識和實踐應用兩者，對于老師的教學來說是一個課堂學習的載體，引導教師更好地去開展語文閱讀教學活動。

二、 語文閱讀過程是一個師、生、課本內容三者交流互動的過程

語文學科屬于語言教學類型，而語言重在實踐和應用，有著很強的實用性。語文課文的閱讀過程要調動學生多種感官，涵蓋了讀、聽、思考、感悟等不同的環節。在閱讀的過程中老師、學生與課本教材要進行思維碰撞、感悟分享。學生知識的獲得、能力的培養、情感的溝通只有經過三者的互動和交流才能得以完成。在我的教學實踐中，每一篇新課文學習之前我都會讓學生閱讀三到五遍，通過反復閱讀讓學生自主去搜集和歸納信息，并學會去表達和分享。例如，在學習《山中訪友》這篇課文時，新課導入環節我提出問題“作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？”請同學們帶著題目留出的懸念去自由輕聲讀課文；請學生再次通讀課文，學習字詞，這次閱讀的目的是掃清閱讀障礙，提高閱讀流暢度，課堂還邀請了三位學生分別來朗讀一段，請聽眾為他們閱讀情況打分；第二課時學習則更注重文章情感的把握，讓學生通過閱讀找出可以體現“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的描寫語句。在閱讀能力的培養同時，我也請同學們學習課文首尾段落，體會其寫法。我提出問題“再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？”學生們踴躍地發表了自己的閱讀感悟，我對同學的觀點進行了點評，并進行了總結和歸納如下：作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。同學對我的總結表示了一致認同，在這篇課文的學習中閱讀貫穿了整個教學過程，通過反復閱讀，我與學生進行交流互動，學生帶著我提出的問題在閱讀中思考，最終促使了他們閱讀能力的提升。

三、 小學語文閱讀教學模式的改進策略

1. 激發興趣，提高閱讀主動性

小學生具有強烈的探索心、好奇心和求知欲，一位好的老師可以激發他對知識的渴望，使他產生對某一領域的興趣，并將興趣轉化為動力，奮力向前。教師要讓學生對課本內容產生興趣，產生閱讀欲望，在好奇心的驅使下他會主動去閱讀，愛上閱讀的過程中獲取到自己想要信息的這種愉悅感。在教授《彩色的翅膀》課文時，我先出示了課文片段“小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個小瓜?！蓖ㄟ^這個語段的展示，引發了學生的一系列問題，如這個殘存的小瓜最后長大成熟了嗎？小瓜為什么會種在小島上？小瓜一個個都打掉了，主人會有怎樣的反應？帶著這些問題學生們主動、快速地就進入了閱讀。

2. 創設情境，提高閱讀質量

語文閱讀過程中需要帶入特定的情境之中才能更好、更準確地把握到人物的形象或情感。通過介紹文章寫作背景、人物生平經歷等，可以使學生在充分發揮自主性的前提之下全面地去體悟文章情感、人物特色。我在教授《懷念母親》這篇課文時，利用課件向同學們展示了季羨林一生的潮起潮落，讓學生對人物生活的時代背景有一個了解。隨后呈現季羨林作品《永久的悔》片段，請學生默讀交流感受。季羨林先生一生寫過很多文章，涉及母親的有許多，其中均傳達出了“懷念”的情感。我這時趁機向學生提出問題“季羨林現實懷念的只是生他養他的母親嗎”。有了對人物更深入的了解之后，學生再進行課文閱讀時更容易感受到一個立體、豐滿的人物形象，對作者思母之情、思國之情有了更加深刻的理解。

3. 練讀結合，提高閱讀能力

小學語文課堂上，如果閱讀只是停留在體悟上，學生永遠離不開老師的帶領，那么學生永遠獲得不了獨立的思考感悟能力。因此，也應該把“閱讀練習”放在重要的位置。語文閱讀教學需要讀和練緊密配合，讀練融合，在每一次的獨立練習之中，推動學生獨立思考能力的形成。我在教學活動中，除了教材的課文學習外，會選擇一些課外的適合學生閱讀的文章，定期組織學生進行閱讀，訓練他們的思維能力，開拓他們的眼界。在課堂之上，也會抽取一些與課文有關的文章選段，如學習《懷念母親》時，也選取了作者的另一篇文章《永久的悔》片段。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要不斷革新教學模式和方法，調動學生的閱讀積極性，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬艷.“讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考[J].考試周刊，2018，（14）：63.

[2]馬紅梅.讓個性化閱讀充滿活力[J].考試周刊，2018，（10）：27.

作者簡介：

胡勃，安徽省亳州市，安徽省（亳州市）蒙城縣羅集中心小學。