中職語文教學與國學教育相結合的點點探析

摘 要：《語文課程標準》中指出：要認識中華民族的豐厚博大，關心當代文化生活，同時還要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化。因此，要讓國學走進中職課堂，努力將國學知識、國學思想滲透到中職語文教學中。

關鍵詞：中職；語文教學；國學教育

中職語文教學中，對國學的學習是打開職業大門的一把金鑰匙。在大力提倡中華傳統美德教育和全面提升語文素養的今天，將中職語文教學和國學教育相結合，把國學的智慧播撒進學生的心靈深處，是利用語文課程的工具性和人文性，使語文課成為中職生掌握職業技能的重點學科和提高學生綜合素質的有效途徑，應做好以下幾點嘗試：

一、 注重培養學生誦讀國學經典的習慣

國學經典是指中國傳統文化的精髓，是最優秀、最精華、最有價值的典范性著作。在中職語文課堂教學中，教師應當指導學生誦讀經典，通過瑯瑯誦讀讓學生積累典型的語言材料，逐步形成涵詠體悟的習慣，最終養成一定的語感，積淀鮮活的語言。我把《弟子規》、《三字經》和《二十四孝故事》這幾本校本教材帶進語文課堂，讓學生利用課前三分鐘背誦一段《弟子規》：“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁……”朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學生心理。這些經典的教誨，不也正是家長和教師需要教給孩子們的嗎？

在誦讀中要承認中職學生個體間記憶、思維和興趣等方面的差異性，不搞一刀切，以鼓勵激勵為主，對誦讀國學經典確有困難的學生不做過高要求，力求不著痕跡地啟動學生課外閱讀的機能。基本保證每周一課時的經典閱讀，并要求學生準備閱讀經典的記錄本，記錄經典語句、讀后感以及對經典內涵的理解，從而明白做人的準則和原則。

二、 在語文課程的鞏固、拓展、遷移等環節中融合國學教育

中職語文教材中，精選了不同年代、不同背景、不同文人的優秀作品，這些作品從不同角度、不同方面折射出了不同時期的時代特征。學生們通過學習這些文章，不僅要學習語言和文字，更重要的是通過這些文章了解當時的人文思想和民族文化，從而繼承和發揚優良的傳統和文化，做一個真正的中國人。

語言文字永遠是情感的載體。在教學中，教師要充分挖掘語文學科中的德育素材，靈活運用，把學生自然地引入到和諧自然的情感氛圍中，讓他們自己去體會人性的光輝。在中職語文教材中，《壺口瀑布》中自然美景展示出的雄偉氣勢，《藏羚羊跪拜》中保護動物、關愛自然的思想，都以生動的語言和細膩的描寫感染教育著學生們。

在古詩和文言文學習中同樣可以滲透國學教育。詩歌自古就是傳統和弘揚中華文化最形象的載體，詩歌更是千百年來塑造炎黃子孫人格氣質最獨特而有效的方式。我們可以引導學生根據自己的學習興趣自由組合成學習小組，學生以小組為單位，通過學習、誦讀、講解、交流、辯論等方式加深對文言文的了解，在積累的基礎上，經過教師指導，在文言文和現代文的對比中了解到文言文的特點，學習并嘗試進行文言文創作，在全班進行交流展示，品嘗成功的喜悅，激發濃厚的學習國學經典的興趣。

三、 在語文課堂教學中滲透傳統文化教育

民俗涵蓋的內容廣博浩大，它有形地存在于語文教科書中，包括古今中外的政治、經濟、科教文化、藝術宗教、倫理道德等。我國的傳統節日很多，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，圍繞著這些傳統節日產生了許多民俗，如貼春聯、吃湯圓、吃粽子、賽龍舟，每個節日每種民俗都有著深刻的文化背景，都體現著豐富的文化內涵，也都可以在語文課堂上對學生進行直接講授，從而培養學生的民族認同感，增強學生的民族意識。

語文本來就是“文化”的載體，是一個人文化水準的外在、鮮明的標識。因此，文化的精華應該滲透在語文教學的課堂中，我努力構建“創設情景——誦讀——提出問題——合作探究——課外拓展”的新型語文課堂教學模式，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。《詩經》中的《氓》反映了上古時代先民的婚戀文化；《孔雀東南飛》、《竇娥冤》反映了當時的婚俗習慣；《琵琶行》、《雨霖鈴》反映了古代送別的習俗。葉圣陶說，生活如源泉，文章如溪水。在語文課程中滲透傳統文化，實現傳統文化教育與語文能力培養的有機結合，深化學生對古代文學作品的認識，營造語文課堂的文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶。

四、 開展豐富多彩的國學教育活動

舉辦詩歌朗誦會，分學期召開，詩歌題目任選，組織學生代表為參賽選手打分，評出優勝，給予獎勵。短劇表演，根據課文特點，鼓勵學生編排課本劇如《鴻門宴》、《孔雀東南飛》、《雷雨》，可分組進行改編，讓更多的學生參與表演，體驗角色，增進對文本的理解。成語是人民長期以來習用的，見解精辟的固定短語，是漢語言寶庫中的精華，承載著博大精深的中華傳統文化信息。我安排課代表每天組織同學利用黑板一角寫上一個成語，積少成多，提高學生對成語的重視和敏感度。經常在課堂上進行成語接龍比賽，能夠提高學生學習的興奮性，也是成語積累的展示手段。

課后我還以作業的形式鼓勵學生利用假期及課余時間搜集相關資料，搜集內容包括：中國古代神話傳說人物、成語故事、中國傳統節日傳說故事，開展“尋訪家鄉傳統文化”實踐活動，引導學生調查了解家鄉特有節慶、傳統習俗、傳統文化藝術及淵源，在此基礎上組織學生對搜集的資料進行整理匯總，大家一起分享。“語文的外延與生活的外延相等”，通過以上活動的開展，將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質，能使學生熱愛祖國文化，良好的人文素質也在祖國文化熏陶下形成了。

總之，讓傳統文化回歸語文教學要選得精，學得透，悟得深，幫助學生真正從傳統文化中汲取精神營養，形成積極的人生態度，全面提升人文素養。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只有全面而深刻地把握好傳統文化之根，語文教學之舟才能在傳統文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時代氣息揚帆遠航！

參考文獻：

[1]張麗.高中語文教學中的國學教育研究[D].東北師范大學，2010，（01）.

[2]周敏華.試論傳統文化在中學語文教學中的滲透[J].江西師范大學，2011，（08）.

作者簡介：

鐘影，高級講師，遼寧省莊河市，莊河市職業教育中心。