如何高效地開展“小組合作學習”

摘 要：“小組合作式學習”能充分發揮師生間、生生間的相互交流協作功能，能突出學生的主體地位，培養主動參與意識、合作意識、團隊精神，把預習自學、合作交流、小組展示、教師點撥等有機地結合起來，可以促進小組間合作、競爭，激發學生的學習激情，使學生在互補促進中共同提高。

那么如何優質高效地開展小組合作學習呢？下面結合具體教學實踐，從自主學習、合作交流、展示匯報、面批習題四方面進行探討。

關鍵詞：學習；交流；匯報

一、 自主學習

每節新課都有概念和簡單習題是學生可以獨立學習的，這部分內容可提前布置學生預習。首先教師必須布置預習提綱，讓學生明確學習內容和目標，同時教師要明確告訴學生要求是什么，評價標準是什么，讓學生根據提綱自學質疑。預習放在課后課上均可，教師必須進行檢查，通過學生的預習情況發現問題，這樣有助于養成學生認真預習的好習慣，有助于教師把學生自學中的知識進行梳理，把遇到的困惑各個擊破。

二、 合作交流

（一） 為更好地進行小組合作，教師在分組時要充分考慮各種因素的影響，按學生的綜合表現進行分組?？蓪W生按數學成績分為6人一組，按AABBCC分組，分組后再按學生的性格、愛好、學習習慣、思維品質、友好關系進行調整，讓各組成績、組織架構相對均衡，這樣便于學生間互教互學、合作探討，小組劃分好后一學期進行一次調整。

（二） 教學生學會合作。為防止學生合作時自私自利，無所事事、得過且過、渾水摸魚等現象出現，教師要對學生尤其是組長進行分工培訓，并且在實際教學中重點關注合作情況，通過不斷發現問題、匯總意見、探索改進、反思提升，促進小組合作向規范、高效的方向發展。

（三） 小組合作學習要求教師在備課時必須對教學內容進行精心設計，學生難以獨自完成就設計成小組交流合作解決，小組合作的問題設計的深度、廣度要在一個什么層次上等等都是老師要研究、探討的問題。在學生合作時教師須在組間巡視，針對問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數便于以后的指導和調整。

三、 展示匯報

課堂展示是學生自主學習的動力源泉，是實現自我表現欲的重要途徑，也是學生獲得成就感的重要平臺。這一環節教師要注意以下幾點：

（一） 不吝惜把時間給學生

學生展示是比較浪費時間的，往往會導致當堂任務完不成，尤其初期學習好的學生展示時也是存在姿態、語音、方法等各式各樣的問題，學習差的學生不敢展示，即便展示了，有時說的詞不達意、啰里啰嗦、漏洞百出，有的緊張甚至半天說不出話來。這時老師不能因為進度問題就越俎代庖，要耐心地讓學生展示完，并挑出優點鼓勵，給予他們勇氣。堅持讓學生鍛煉一段時間，學生能力培養出來后，課堂進度正常了，速度更快了，容量也更大了。所以說采取這種模式初期教師需要做的工作多，走上軌道之后，教師反而會更輕松的。

（二） 樹立參與光榮、參與無錯思想

課堂展示初期學生在參與不積極，教師必須在課堂上樹立參與無錯的意識。讓學生認識到，參與是思維展示，沒有對錯，敢參與就說明在思考、在努力，就該得到鼓勵、獲得加分，長期的倡導與堅持學生就會敢于展示積極參與了。

（三） 積極指導幫助，提升學生展示能力

教師要對學生的展示進行點評糾正。從語音、站姿、視線等到講解的思路和方法，講解要突出講解什么方面等深層次的方面開始指導，學生可塑性非常強，經過一段時間的訓練，就會有一大批學生涌現出來，即使不太好的學生也會有所進步。教師在設計問題時，設計展示規則時必須關注到學困生，要鼓勵學困生多思考、多發言、多問為什么，讓學生在自主學習和自主交流的過程中，拓展活動思維空間，讓每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到鍛煉。

（四） 明確參與要求，由易到難學會展示

要求積極準備，每個問題都要組內充分交流，綜合意見，做好討論筆記，然后完成展示。老師指定展示的組員力求水平相當，這樣避免了只有性格外向或是學習水平高的同學發言的單一情況，為不主動發言的同學提供了更多的發言機會，也有助于小組內交流的積極性，另一發面也增強了發言者的自信心，也激發了學生為小組爭榮譽的責任感。

四、 分層教學，面批習題

（一） 教師可以將班級的數學學科的尖子生組成“提高學習小組”，在一些難題的時候只要求尖子生完成，并進行單獨輔導，同時引導他們互相挑毛病、糾錯，有難題一起討論攻克，這種競爭的學習氛圍充分調動他們鉆研的積極性，促進了尖子生們的互相提高，使他們每個人都有可能攀上更高的山峰。

（二） 教師對于習題可以采取面批的形式，這樣基本保證基礎性習題在課堂上就能夠全部批一遍。可以讓先做完題的優生像小老師一樣在組內進行答疑，對潛能生進行輔導。這樣保證了教師的批改和學生的潛能生輔導同時進行，解決了老師分身乏術的問題。這樣的課堂表面感覺好像亂糟糟的，其實實踐之后會發現，這樣充分發揮了學生的能力，讓他們動了起來，效果是事半功倍，每節課都能保證大部分學生基本上解決了當堂的知識，做到了堂堂清。

（三） 對于班級極差的學生，分到各個小組也難融合進去的，我就進行了一對一的結對，進行互學互教，這個過程達到1+1>2的效果，鍛煉了優生的講解能力，促進了中差生的學習。

“小組合作學習模式”的課堂操作，有很多的方法和技巧，我們只有不斷地學習研究、探索歸納、反思提升，才能不斷地提高課堂教學的有效性，促進學生學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

參考文獻：

[1]郭傳省.小組合作學習的研究[D].山東師范大學，2003.

作者簡介：

周靜波，黑龍江省虎林市，黑龍江省虎林市第一中學。