課程化模式在綜合實踐活動課程中的應用與反思

王麗

摘 要：促進學生全面發展的課程理念呼喚綜合實踐活動的課程化。課程化模式讓綜合實踐活動變得“可見”“可教”“可學”。目前，課程化模式在綜合實踐活動應用中主要存在著教學內容綜合性不強、教學方法單一、課程評價體系不完善等問題。對此，學校首先應該立足校本教研，加強綜合實踐活動課程內容的綜合性和統整性；其次要關照師生主體，促進教學方法的多樣化；最后需健全課程評價體系，促進綜合實踐活動課程的不斷完善和發展。

關鍵詞：綜合實踐活動 課程化模式 應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 綜合實踐活動課程化模式的必要性

現代教育要求學生全面發展，要求學生既具備豐富的科學人文知識，也要具備創新素養等綜合能力，將學生培養成為知識和能力兼備，又勇于創新的新型人才。綜合實踐活動作為一種新型的活動方式，因為其綜合性、靈活性等特點不易被教師理解，在實際中也較難把握，面對這樣的困境，綜合實踐活動課程化模式正好為其提供了很好的解決思路。綜合實踐活動的課程化模式即“讓綜合實踐活動成為課程”，堅守國家規定的課程規范，激發全員參與的興趣；遵循問題式實施和跟進的指導方式，在綜合活動實踐課程的課時、課程評價、獎懲機制等方面進行嚴格規范的管理，如此一來，才能使綜合實踐活動課程變得“可見”“可教”“可學”，真正地將綜合實踐活動課程所體現的理念和培養的目標落到實處，實現“讓每一個孩子都精彩成長”的理想。

2 課程化在綜合實踐活動應用中的問題審視

2.1 教學內容綜合性不強，校本教材有待進一步開發

任何課程的開展都離不開課程內容和資源的支持，綜合實踐活動課程亦是如此。課程化解決的首要問題就是教材和內容的問題，學校所處的自然及人文歷史環境，學生的學習情況等因素均在考慮之內。早在課程開設之初，我校就采用調查問卷的形式，結合學生興趣和我校實際有針對性的設置了綜合活動實踐課的內容，從三年級至六年級分別設置了種植、氣象觀測、刺繡、編織、烹飪等課程內容。但是，不同年級之間的學習內容是割裂開來的，各個學科之間的綜合性、統整性不強，相應的校本教材也沒有完全開發出來，這實際上影響著綜合實踐活動開展的效果。

2.2 教學方法單一，學生的個性化學習空間缺失

綜合實踐活動課程實施要想取得良好的效果，師生全員的互動參與是不可或缺的。面對各個年級開始的不同課程內容，教師要依據內容的特點和思路進行課程準備，選用合適的教學方法；同時，教師還需要考慮學生的興趣愛好和學習特點，采取個性化的教學方式，以挖掘每個學生身上不同于其他人的特長和閃光點，這在小學生的成長過程中是非常重要的。但實際上，受制于學校師資隊伍的結構和數量，以及學校綜合實踐活動課程展開的時間空間有限，教師采用的教學方法普遍比較單一，學生的個性化學習空間有限，未能將學生的潛力充分挖掘出來。

2.3 課程評價體系不完善

課程評價鏈接著課程的起點和終點，它是對課程結束后綜合實踐活動課程開展效果的一個判斷和總結，也是對綜合實踐活動課程的培養目標是否達成的一個衡量。對于學生而言，課程評價可以檢測實際的一個學習效果；對于教師而言，課程評價是促進自己反思成長的重要途徑和手段，也是整個學校提高綜合實踐活動課程實施水平的一個契機。但是，綜合實踐活動課程要評價什么，如何評價，這些問題仍然是一個難題。目前我校對教師和學生的評價僅僅是通過開展主題活動進行評價，沒有形成一套完整的評價體系，影響著綜合實踐活動課程實施的水平。

3 課程化模式在綜合實踐活動課程中應用的途徑探析

3.1 立足校本教研，加強課程內容的綜合性和統整性

促進學生的全面發展，必然需要綜合化課程內容的助力。綜合實踐活動課程化本質上是要將實踐活動統整歸類，以課程的方式更加有序且有效地展開。具體而言，首先要立足校本教研，開發綜合化、規范化的校本內容。由學校領導帶頭，學校教師參與的教研小組在學期內旗鼓時間會進行教研活動，立足本校的實際，通過綜合實踐活動公開課、專題研討等方式解決教師在實施過程中存在的問題，大家共享成功的經驗，共商解決問題的辦法，力求綜合實踐活動課程一步一步的規范實施和綜合。其次要整合學科內容，加強課程內容的綜合性。開展綜合實踐活動課程的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，提倡教師從不同角度、用不同方法觀察與眾不同的東西，在此基礎上積極思索，同時配合語文教學，要求學生寫活動日記，寫操作步驟，寫活動感受等，課程內容綜合性增強，學生的綜合素質也會進一步提高。

3.2 關照師生主體，促進教學方法的多樣化

課堂教學是師生共同參與的過程，教學方法不僅僅是教師教的方法，也包括學生學的方法。對于教師而言，教師不僅要關注學生的整體學習狀態，也要給予學生個性化學習的空間。因此，師生的互動參與式課堂離不開教學方法的多樣化，具體而言，首先教師要尊重學生主體，引導學生學會自主學習。教師根據學生實際遇到的問題，引導學生手腦并用，以動促思，發展思維，培養他們的創新實踐能力。比如他們可以通過查找有關氣象知識來獲取第一手資料，從而為更好地進行研究活動打下堅實的基礎，對實踐的主題有了更加自主的學習方法；其次要關照學生體驗，引導學生參與探究。學生來自自身的體驗和經歷是非常寶貴的。讓學生能有自主探究、動手操作、合作交流和體驗的平臺，讓學生有探究學習的機會，有展示成果的舞臺，能分享他人智慧果實，能體驗成功喜悅，充分地感受綜合實踐活動的樂趣與價值，可以從根本上調動學生的學習積極性，最大限度地發揮他們的主觀能動性，促使學生全身心投入到探究學習的過程中去。

3.3 健全課程評價體系，促進課程的不斷完善

首先師生要參與評價，激發師生參與綜合實踐活動課程的積極性。對任課教師的教學設計要進行評比，評比得分將在學期末的綜合考核中加分。對學生的作品也要進行評比，不僅拿出一定的資金對獲獎學生進行獎勵，還對輔導教師進行獎勵加分。通過評比活動，鼓勵師生將課程的優勢發揮到最大程度，同時在評比的過程中發現問題，積極解決；其次，過程性評價要貫穿始終。例如，學校每學期會開展“我是小小天氣預報員”，由每班輪流一周進行天氣預報，每天早上上學后組織學生進行氣象觀測，并將觀測結果書寫在小黑板上，以便全校師生了解。開展“我來為您做頓飯”活動，將他們在學校綜合實踐活動課中學習的烹飪技能展示給家長，孩子們可能只學到簡單的拌涼菜的技能，但將技能轉變為一種情感更加可貴。通過這樣的過程性評價將學生學到的點滴都展現出來，起到良好的激勵和引導作用。

參考文獻

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