展開捆綁式小組合作學習,提升小學美術教學的實效性

林園園

【摘要】教育改革的不斷深入對學生的知識水平和美術能力提出了更多條件和要求。在此情況下，教師不僅要通過課堂教學來引導學生掌握更多的美術基礎知識，同時還要結合教學進度為學生安排一系列的實踐探究活動，利用捆綁式小組學習的方式來引導學生主動的進行學習和練習。這樣才能全面的實現小學美術高效課程全面構建。

【關鍵詞】捆綁式? 小組合作學習? 小學美術教學? 實效性

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0221-02

與傳統的小學美術課的教學方式不同，捆綁式小組學習主要是將學生作為課堂的中心和主題，根據學生層次將其劃分為若干個小組，引導學生根據美術教學的要求來進行相關的討論和交流，以期能夠借助各方面的力量來解決美術學習過程中存在的問題。在小組學習當中，教師還必須要加強對個體學生的重視，充分的鼓勵每個學生利用自己的聰明才智來進行美術學習和創作，并根據學生的具體情況對其進行有效的指導和引導。這樣才能全面提升學生的合作探究能力和美術綜合水平。

一、在捆綁式小組合作學習當中有效整合教學內容

合作小組當中的學生本身就有較為明顯的個體差異，在具體課程教學過程中，若利用統一的內容來開展課堂教學，往往很難更好地滿足不同層次學生的美術學習需求。基于此，教師就需要對當下的美術教材進行全面地剖析和研究，在掌握美術教學的中心和主題之后，科學合理地將美術教學內容分為綜合探索、應用設計、表現造型、評述欣賞等的不同類型。然后，利用多媒體信息技術提取一些與美術教學主題相關的區域元素和網絡元素，將其融入到實際的課堂教學過程中，引導學生進行深入的學習和探究。在學生掌握了部分的美術知識和技能之后，教師再進一步的進行美術教學內容的拓展和延伸。這樣不僅能夠兼顧小組當中的每一個學生，同時也能夠使學生對后續的小學美術學習產生濃厚的興趣。

二、在捆綁式小組合作學習當中構建美術教學情境

小學階段學生的形象思維較為活躍，對于枯燥乏味的文字并不感興趣。因此在教學過程中，教師可以巧妙的利用多媒體教學設備來代替傳統的課堂教學模式。利用小組學生喜歡的圖片、聲音、動畫、視頻、文本的多元化元素，為學生構建集交互性、趣味性、直觀性為一體的美術教學情境，全面利用視聽體驗來激活學生的情感和美術思維。然后，教師在結合小組學生的特性來提出一系列的合作探究問題，引導學生在具體場景下進行鑒賞和學習。

例如，在進行“團扇”的課堂教學過程當中，教師可利用PPT課件向學生引導學生閱讀“銀燭秋光冷畫屏輕，羅小扇撲流螢”、“團扇復團扇，奉君清暑殿”，向學生講解團扇的起源、特點、造型、扇面題材等內容;也可以向學生呈現《瑤宮秋扇圖》，以及腰形、瓜菱形、六邊形、扁圓形、圓形等的團扇，讓小組學生認真的進行觀看，對不同的團扇作品進行對比，通過合作探究的方式來加深學生對團扇的認知和理解。然后，教師可以進一步的利用短視頻向學生呈現團扇的制作流程，利用暫停、播放的功能來進行分步講解，使學生更好的掌握制作技巧和繪畫技巧。在學生掌握了基礎知識之后，教師可以讓小組學生參考教材和視頻當中的團扇作品，自主的設計并剪出團扇的形狀，按照相關的要求完成團扇主體的制作。另外，也可以讓小組學生結合自身喜好選擇書法、山水畫、人物畫、花鳥畫來裝飾扇面，在繪畫的過程中充分的參考優秀團扇作品的著色和構圖的方法，從而完成具有特色性和藝術性的團扇作品的創作。

三、在捆綁式小組合作學習當中開展多樣實踐活動

在美術課堂教學環節，教師需要盡可能的為小學生提供更多的交流討論的機會，要求小組學生利用自己喜歡的方式和方法來進行探究，通過生生交流、師生交流的方式來解決美術學習問題和繪畫問題。另外，教師可結合教學進度和小組學生的水平來為其安排螺旋遞進式的美術學習任務，引導學生循序漸進的進行美術學習和實踐。在這過程當中，教師也可以結合捆綁式小組學習的特性來開展一系列的美術繪畫活動、美術作品鑒賞、美術知識競賽，要求每一個小組成員積極的參與其中。這樣不僅能夠提高小組學生的課堂參與度，同時也能夠使小組當中每個成員的美術水平和美術能力都能夠得到全面的提升。

結束語

為了使小學美術教學能夠取得預期的成效，教師必須要對捆綁式小組學習進行全面的分析和了解，結合小組學生的美術水平和學習規律來進行課堂教學環節的設計。在這過程中，教師除了要根據小組學生的學習需求引進生動有趣的美術教學內容之外，還必須要為學生構建直觀的美術教學情境，引導學生以小組為單位來進行美術鑒賞和繪畫練習。這樣不僅能夠使學生更好的體會美術學習的魅力和內涵，同時也能夠為小學美術教學和捆綁式小組合作學習的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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