小學英語合作學習的探究

摘要：合作學習是我國在新課程改革中所倡導的一種重要的教學方法，它有效地解決了教學中存在的問題，幫助學生在學習和實踐方面共同進步，這種教學方法在小學英語教學中的表現最為明顯。

關鍵詞：小學英語；合作學習；實施；問題；對策

新課程改革是讓學生和老師進行互動交流的一種教學改革。這次教育改革的重要內容之一就是要讓學生的學習方法、老師的教學方法發生很大的改變，通過同學之間的合作探究找到解決問題的辦法。合作學習是在新課改過程中提出的一項非常重要的教學方法，也可以說是一種學習的方法，在合作學習的過程中老師和學生缺一不可。隨著我國教育的不斷改革和發展，合作學習被小學英語教學廣泛地接受并使用，但是出現了很多的問題需要解決。

一、 合作學習的含義和它的要素

1. 合作學習的含義

合作學習是我國現代教學發展過程中一種有著新的創新意義的教學理論體系。合作學習有很多種不同的模式，內在的具體內容也豐富多彩，但是卻沒有對合作學習有很明確的定論，不同國家的教育對合作學習有著不一樣的認識，但是它們的共同之處就在于都能表現出合作教學的特點，合作學習就是以小組為單位的一種學習模式。

2. 合作學習的要素

合作學習就是學生在老師的引導下進行合作完成任務的學習方法。小組是合作學習最主要的單位，它一般有五個構成要素。

（1）學生互相依賴

沒有相互的依賴就不能產生合作學習。相互依賴就是讓學生們明白他們不單要為自己的學習負責任，還要為小組中的每一個組員的學習負責任。

（2）學生面對面交流互動

一個小組的成員之間要相互依靠，相互信任彼此，相互鼓勵共同進步，這樣才能為小組贏得好的成績。學生之間面對面地進行互動交流可以彼此督促學習，取得成功，還可以進一步培養感情。

（3）個人責任至上

個人責任就是要求小組中的每一位成員必須有一定的學習任務，小組能否取得成功就在于個人的任務是否完成得出色，如果任務分工不明，就會有人逃避責任。所以在學習的過程中要把任務分工給每一個人。

（4）社交能力

具有較好的社交能力可以促進學生的發展，不但可以幫助學生從小組中學習到更多的知識，而且可以增進學生之間的感情，對以后的發展有一定的帶動作用。

（5）小組自評

在小組合作進行學習的過程中，要定期地進行小組的總結，每一個小組成員對自己近期的工作做出總結，找到不足并且及時解決，讓合作學習始終保持正確的方向。

二、 小學英語合作學習過程中存在的問題

1. 合作學習的運用過于頻繁

合作學習自從出現在教學改革中就被我國一直采用并且進行推廣，合作學習好像成為了教學中的一種潮流，被每一位教學工作者采用。但是有些學生說合作學習在每節課講課的過程中都會被使用，有些教師把合作學習當作了教學的至寶，有些合作看起來開展得如火如荼，但實際上沒有一點實際的東西在里面，還要花費大量的時間，就拿小學的低年級來說，不管是從英語學習的難度還是廣度去看，都不具備合作學習的學習環境，這樣教學效果就會非常的差。

2. 合作學習過于形式化

很多老師對合作學習并沒有深入的了解就隨意地使用在課堂教學中，并且認為只要把學生分成若干個小組就是合作學習了，把合作學習當成了一種形式，不管英語課講什么都要進行分組學習，這樣就導致分組學習太過于形式化。

三、 小學英語合作學習的對策

1. 合理選擇合作學習的內容

合作學習的效果與教師選擇合作學習的內容有直接關系。合理選擇小學英語合作教學內容需要遵循以下幾點原則。第一，合作學習內容的答案不具唯一性，即一個問題有多種答案。小學英語教學中，學生復習單詞一般采用填空的形式，教師可以選擇擁有相同詞根的單詞放在一組中進行復習，學生在合作學習中尋找不同的答案，盡量將能夠想到的、已經學過的英語單詞全部填寫出來，達到復習單詞的目的；第二，應選擇學生個人無法完成的教學內容。小學英語教學中會有部分的短劇教學內容需要學生合作學習，分別扮演不同的角色，完成短劇表演。

2. 根據學生能力分配學習小組

合作學習中分組至關重要。教師要根據學生的學習能力、個人的性格和思維能力等因素進行考慮，確保每個小組的學習能力接近，而小組內部學生的學習能力和性格等均有明顯的不同。教師在分組時首先需要確定小組的人數，一般小組內成員不超過四個人，方便教師管理小組，且適合學生之間溝通交流，保證合作學習的有效性；其次，教師在確定小組人數的前提下，按照學生的英語成績和實際學習能力進行分配，可以保證小組之間的能力相當，適合教師隨時調整小組成員或是進行小組學習效果對比。例如，教師將性格內向和性格開朗的學生分為一組，性格開朗的學生可以帶動性格內向的學生，使其積極參與教學活動，主動表達自己的想法，踴躍發言，使小組學習氛圍更加濃厚。教師統一分配學習小組成員靈活性較高，若是教師允許自行分組，學生選擇的則是自己在日常學習中接觸較多的學生，不利于合作學習并帶動班級的整體英語成績。因此，小學英語教學中運用合作學習，教師盡量根據學生的能力分配小組，提高合作學習效率。

3. 合作學習中教師適時指導

合作學習中教師擁有不同的角色，需要監督學生的合作學習過程，在學生需要時參與合作學習，與學生共同討論，指導學生學習。合作學習過程不是學生完全自主學習，需要教師聽學生的討論內容、觀察學生的行為，確保學生利用合作學習時間學習英語知識。

總之，合作學習能增強學生的合作意識，促使學生主動合作，解決自身無法學習的英語知識，在長期合作學習的環境下提高合作能力，進而提高學生的綜合能力。小學英語教學受到學生學習能力的限制，教學進度較慢，且部分知識點對于學生而言學習困難較大，而合作學習模式能夠集中學生的力量，運用集體的智慧解決學習難題，從而提升教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

陳唯，四川省閬中市，四川省閬中市城東小學校。