通過小學數學教學培養學生的責任感

摘要：在小學數學教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，同時還要教育學生怎樣做人，這不僅對學生學習具有重要的幫助，同時為學生以后走向社會也打下了良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；培養；責任感

在新課程改革的背景下，小學數學教師教導學生的目標應當以全面促進學生的發展為最終的目標，在數學課堂教學的過程中，不僅要使得小學生對于數學知識有深入的理解，還要使得小學生的思維能力、情感態度有進步，認識到數學學科的學習意義，小學生在意識到數學學科學習的現實意義之后，對于提高自己的社會責任感也有很大的幫助，為此，在小學數學教學的過程中，小學的數學教師可以適當地聯系社會生活，激發學生的數學學習興趣，使得小學生的學習視野大大擴大，對于社會有很強的情感意識，進而使得小學生更了解社會國情，增強自身的責任感以及在數學教師的引導下樹立正確的價值觀、人生觀以及責任感。

一、 抓住數學學習中的細枝末節，增強學生的自我責任感

《數學新課程標準》所積極提倡的，以新課程理念為指導的，建構式的數學課堂教學，對培養學生的自我責任感有著積極的作用。首先，在建構式的數學教學中，注重激發學生的學習興趣，把數學學習的自主權交給學生，能使學生產生良好的學習動機——“我要學”。其次，在數學學習過程中，學生可以通過自己的自主思考和具體實踐去探究、建構知識，是學習活動的主人，從中能獲得成功感和滿足感，增強自信心，從而由衷地意識到：學習是自己應該而且能夠做好的事。其間，還有許多看似微不足道的、偶然的小事，也可以在教師的積極引導下產生“大功效”。例如：有的學生偶爾作業沒有按時完成或落在家里時，他找的原因可能是：“昨天媽媽帶我去××家玩的，回來太晚了”“昨天是我媽媽幫我整理書包的，她忘記幫我放進去了”等。這時，我們教師不應該簡單地批評學生，而要耐心地引導學生進行自我分析，并可以運用集體和榜樣的力量，使之認識到按時完成一定的作業是每個學生的任務，如果做不到，應該是一件感到難為情的事，而且會讓自己顯得比別人落后。又例如，在數學作業中，學生出現“粗心錯題”的現象，我們也不能就草草歸結于“粗心”二字，訂正對就了事。同樣要引導學生進行自我分析，如果是認識上出現的偏差，則應該立即把模糊的知識點加以區分和鞏固。如果是學生作業態度方面的問題，則更應引導學生自己找出緣由。如：“我做作業的時候，只想著快點做好，馬馬虎虎，就錯了”等。如此從小事入手，不懈地對學生從認識上加以引導，從情感上加以激發，從行為上加以約束，久而久之，就會使學生意識到學習無小事，事事都應該認真對待，并內化為一種較強的自我責任感了。

二、 在學習目標達成中，培養學生責任意識

在小學數學教學過程中，為了培養學生的責任意識，教師可以為學生設置目標，學生通過完成學習目標，加強學生對責任感的了解，從而學會對自己負責、對集體負責以及對社會負責，進而使學生成為一個具有強烈責任感的人。例如，在學習“平行四邊形面積”時，在每個教學環節中，都為學生制定了教學目標。首先進入復習環節，在這個環節中，教師要求學生能夠回憶起上節課學習的知識，教師提問學生：“你能說出什么是面積嗎？常用的面積單位有哪些？”完成這一環節后，進而導入新課。其次在新課學習當中，教師要求學生能夠動手、動腦以及動口，能夠充分掌握本節課的重要知識點。在學習新課過程中，教師讓學生用火柴棍擺出正方形和長方形，并讓學生思考正方形和長方形的長和寬是什么關系，進而得出面積計算公式。學習完面積計算公式，進入具體應用環節。在應用環節學習過程中，教師要求學生通過實踐應用，牢牢掌握面積計算公式。最后在總結環節讓學生進行自我總結，反思自己在整個學習過程中是否完成了教師制定的教學目標。如果未完成目標，是否在教學過程中存在貪玩、不注意聽講等行為，沒有做好一個學生應該做的事情，這樣能夠在學習目標達成中培養學生的責任意識。

三、 充分挖掘教學中的德育素材，培養學生責任意識

在小學數學教學過程中，其教材內容偏于理性，不具備較強的思想性，所以這需要教師加強對課堂教學內容的深入研究，挖掘教材的教育契機，同時應采取科學、合理的有效辦法，結合課堂教學內容，并在保證課堂教學質量的前提下，在小學數學教學中，不斷強化學生的責任意識，培養學生責任感。例如，在學習“秒的認識”時，教師為了加強學生對秒的認識，利用多媒體播放了劉翔在2004年雅典奧運會奪冠的照片，并讓學生猜：“劉翔用了多少秒完成了110米跨欄？”有的學生猜是15秒，有的學生猜是20秒，還有的學生猜是30秒，然后老師向學生公布答案是“12秒91”。這個答案讓學生感到非常震驚，認為劉翔是一個“飛人”。然后教師又向學生提問：“你們了解劉翔嗎？”許多學生都說“不了解”。接著教師又利用多媒體播放了劉翔在2008年北京奧運會受傷的圖片，并向學生介紹劉翔由于受傷，在2008年北京奧運會上退賽。教師又追問學生：“雖然劉翔受傷了，但是仍然堅持比賽，你認為他是一個什么樣的人？”許多學生都回答說：“他是一個有責任感的人！”最后，教師讓學生學習劉翔的這種精神，以此培養學生的責任意識。

四、 積極創設生活化的問題情境，發展學生的社會責任感

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設生動有趣的情境來組織教學。這是《數學課程標準》所提倡的，也是符合學生發展需要的。在我們的新教材中，也已經編排了許多積極有益的教學情境。如：低年級數學教材中，有許多啄木鳥捉害蟲，小朋友植樹、打掃衛生等情境。在高年級的教材中，則引用了許多如空氣質量、地球資源、人口分布、社會稅率等的情境與數據。我們教師可以充分利用教材，并結合學生和社會的具體實際，有目的地選擇并創設數學教學情境，使學生在獲得數學知識的同時，認識到自己也是社會中的一員，社會的發展與自己是息息相關的，從小就確立正確的環保觀、道德觀等，促進學生的社會責任感的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

宋鵬燕，云南省保山市，云南省保山市隆陽區第五小學。