探究提升小學數學教學的有效性

摘要：數學是小學生開始接觸算法世界的“敲門磚”，對此，教師應當把握好數學教學的“尺寸”，利用多種教學方式引導學生順利進入數學的小天地，讓他們可以在其中自由地翱翔，努力地汲取來自數學知識的營養?；诖?，筆者作為一名小學數學教師，特意從“問題導入”“小組合作”以及“游戲教學法”這三方面切入，針對如何提升小學數學教學的有效性進行了一系列詳細的研究，旨在于完善現階段的數學教學質量、提升數學的教學水平。

關鍵詞：小學數學；有效性問題；導入小組合作游戲

一、 問題導入，誘發學生的求知欲望

教師可在課堂教學的開始階段導入幾個有趣的數學問題，以此來誘發學生對問題的好奇心理，激發他們對數學學習的樂趣，從而為這個數學課堂創造一個美好而有趣的開始。

例如，教師在講授“認識小數”這節知識時，可以采用導入問題的方式，誘發學生的求知欲。具體而言，教師可在課堂伊始階段向學生設置疑問：“今天小明帶了10元錢，已知圓珠筆1.5元一支，橡皮0.5元一塊以及鉛筆0.8元一支，請問他買了6支圓珠筆后，還能買多少支鉛筆？”經過三分鐘的思考時間后，教師鼓勵學生自己勇于舉手回答，其中學生甲回答：“已知圓珠筆一支為1.5元，買了六支，可以得出計算公式：1.5×6=9，而小明只帶了10元，則買了六支圓珠筆后，只剩下1元，而0.8元相當于8角，因此小明只能購買1支鉛筆。”這時教師可繼續進行提問：“這位學生回答得相當正確，那么請問如果買了五支鉛筆后，可以買多少塊橡皮？”同時留給學生3分鐘的思考時間，這時幾乎所有的學生都被強大的存疑心理與求知欲望“控制”，他們都不由自主地拿出紙筆并親自動手演算。當三分鐘過后，學生乙迫不及待地站起來回答：“老師，根據0.8×5=4，而小明只帶了10元，那么這樣還剩6元，其中一塊橡皮是0.5元，那么應該可以買12塊?！碑攲W生乙回答完畢后，教師可由此導入課堂并回答：“大家剛才回答得都不錯，我們在實際生活中也會遇到這樣的事情，尤其是在超市購物時總會需要考慮自己錢包與商品單價的關系，那么接下來，我們就開始仔細學習一下如何看待小數，如何正確計算小數。”由此可見，教師通過這樣一個問題導入的方式開展教學實踐，確實有利于激發學生的求知欲望，從而為課堂的教學開個好頭。

二、 小組合作，營造有趣的課堂氛圍

眾人拾柴火焰高，這句話深刻表明了合作的重要意義。的確，合作有利于帶來雙贏的局面，也有利于造就成功?；诖?，教師在教學中也可引入小組合作的方式，以此來為學生營造有趣、歡快的課堂氛圍。

例如，教師在講授“兩位數乘兩位數”這部分內容時，首先可依據學生的興趣、能力、特長等將他們劃分為幾個小組，合理編排他們的組別，確保每個小組都有至少4個人。然后教師可向各個小組提問：“請問一家電影院的最后一個座位是22排26號，那么請問500個人夠坐嗎？如果是600人呢？”在這5分鐘內，每個小組都進行了熱烈的討論與分析，有的小組會選出一個小組長，由小組長劃分“工作區域”，即安排邏輯思維能力強的學生專門思考計算思路，歸納能力強的學生進行答案總結，語言表達能力強的學生站起來回答；也有的小組會選擇一起討論問題思路、一起總結最后隨機抽選一名作為代表回答。實際上，小組內部不管怎樣劃分，都抵擋不了他們學習與思考的熱情，幾乎所有的學生全部“出動”并參與其中，這有利于為提升課堂教學的有效性創造良好的班級環境。五分鐘過后，教師可隨機抽選幾個小組，小組A一起回答：“夠500人，但不夠600人，根據計算公式可得該結果?！币灿械男〗M選派一名代表回答：“根據22×26=572可知，600>572>500，因此我也同意小組A的看法。”在小組回答完畢后，教師可進行相應的點評：“我發現，經過小組合作后的計算結果與之以往相比，正確率大大提升了，所以首先為你們小組的通力合作提出表揚。希望大家還可以繼續努力。”實際上，學生利用小組營造的合作氛圍學習，汲取知識的速度確實有了很大的提升。由此可知，教師采用小組合作式教學，非常有助于為學生學好數學營造有趣的氛圍。

三、 利用游戲教學法，激起學生的學習熱情

正所謂：“游戲是兒童的生命。”小學生愛玩游戲是他們的天性使然。而如果教師要惡意地打擊他們，則會嚴重削弱他們的學習熱情，對此，作為一名小學數學教師，我應當利用小學生愛玩游戲的心理特點，引導學生從游戲中學到理論知識，從游戲中提升對數學學習的激情與熱愛。

例如，教師在講授“因數與倍數”這部分內容時，首先可采用游戲教學的方式進行教學實踐，以此來提升學生學習該部分數學知識的熱情。具體而言，教師可組織學生積極參與“加菲貓吃小魚”的游戲，其中教師扮演“加菲貓”，而班上所有的學生都扮演“戴著標有自然數帽子的小魚”，然后教師喊出一個數“18”，則要求所有戴著能將18整除的數字帽子的學生都藏起帽子，否則就會被“加菲貓”吃掉。在第一輪的游戲中，有幾個頭上有“3、6”數字的學生都不幸被“加菲貓”抓住，這時教師可引導學生理解：“根據乘法口訣，思考一下所有能將18整除的數字，是不是有1、3、6、9、18，而這些數字其實都屬于18的因數，而18是他們的倍數。”為了鞏固學生對因數與倍數知識的印象，教師又進行了第二輪游戲，同時喊出了“24”這個數字，這時所有的學生都進入了緊張的思考中，當教師喊出“停”的命令時，所有的學生都擺正了坐姿，等待著教師的“審判”。這時，教師將忘記藏“1、24”的學生都“抓”起來并詢問他們原因，其中有一位忘記藏“1”的學生回答：“我以為只有2、3、4、6、8、12這幾個數字需要藏起來，忘記還有1了?！倍硪晃煌洸亍?4”的學生也是這個原因而出錯，對此，教師可進行深入講解：“同學們，任何時候都要記住1是所有整數的因數，即所有倍數都能被1與它本身所整除，因此24的因數里包含1和24?！倍蠼處熡掷^續開展了幾輪小游戲，發現學生基本都能掌握因數與倍數的關系了。由此可以看出，教師采用游戲教學法開展教學實踐，確實在很大程度上有利于激發學生的學習熱情。

總而言之，教師要想提升自身教學的有效性不是一蹴而就的，而應當循序漸進，找準對策與方法。作為一名小學數學教師，我應當從學生的心理特點與需求出發，通過利用問題導入、小組合作以及游戲的方式積極提升學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，以此來促進自身教學的有效性。

參考文獻：

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[2]劉愛菊.數學教學之我見[J].華夏教師，2017，（14）.

[3]楊曉明.如何將游戲融入小學數學教學[J].學周刊，2018，（01）.

作者簡介：

王啟星，江西省景德鎮市，江西省景德鎮市樂平市接渡華家小學。