淺析初中物理教學中支架模式的運用

摘要：初中物理學科以提高全體學生的科學素養為目的，所以，在學習初中物理的時候教師不能只重視教材的傳授以及技能的培養，更重要的是培養學生的學習興趣以及自主學習的能力。

關鍵詞：支架式教學模式；初中物理；應用分析

支架式教學模式是現代教育需求的產物，也是素質教育的核心之一。支架教學主要以學生為中心，圍繞著學生開展課堂，以培養學生各種綜合能力為主。初中物理是學生首次接觸物理的階段，是學生在學習高中以及大學物理的基礎，只有在初中很好地掌握了物理知識，在高中以及大學才能有更好的發展。初中物理雖然簡單，但是對于學生來說，這是一門新接觸的學科，對于物理很多知識略有困惑，如果不能及時解決，很容易對物理產生抗拒心理，支架式教學就是為此而誕生的。

一、 物理支架式教學模式的基礎要點

1. 創建與課程有關的教學情境，為學生與老師之間的溝通搭建橋梁

支架式教學模式將其分為五個部分，分別是創建教學情境、搭建教學支架、獨立探究、互利合作、評價學習。每一個要點都至關重要，不可小覷。

創建教學情境主要是把枯燥的物理知識要點融匯到教學中，通過相關的視頻或者實驗來進行講解，提高學生學習的興趣，也讓學生更容易理解與接納。對于不同的學生，教師也應該要有不一樣的教學方法，在備課時，對于天資較高的學生，支架系統可以復雜一些，剩下來的同學支架就相對簡單一些，這樣既不會讓后面的學生跟不上前面同學的進度，讓前面的同學等著著急，后面的同學雖然在努力追趕卻望而卻步，也不會由于學生之間的理解差異導致上課的情緒不高，只是老師自己單一的講書本上的知識。

2. 獨立探究

這是支架教學里面最重要的一點。當教師通過層層講解，剖析并向學生展示了物理教學中的每一個要點與知識點之后，物理知識在學生看來已經不再那么難以理解，這樣學生對物理就不再是一開始的毫無感覺，這個時候就需要培養他們的獨立探究精神，讓他們能夠自主思考，自主學習。

3. 互助互利，評價學習

除了要培養學生獨立探究的習慣，更重要的是要讓學生們意識到合作的重要性。學生在獨立思考時一定會遇到自己解決不了的問題，問老師也可以，但是老師并不是很多時候都有時間，所以這個時候可以引導學生們進行互相討論，每一個學生的思維都不一樣，有可能這個學生不知道的問題，那個學生換一個思緒就能夠輕而易舉地解決了。這樣的互助討論不單單能夠解決學生不明白的問題，也能夠培養他們互相合作的精神，讓他們意識到想要解決問題單靠自己是不行的。

同時，教師還要根據學生的學習情況制定一個教學評價，通過教學評價來考核學生學習的程度，以此來幫助學生學習。當然，教師不能夠統一評價，要依據每一個學生的學習特點去定制，對于學習能力較強的，定制的目標就要高一些，對于學習能力較弱的，每一學期的學習量相對于學習能力強的要減半，讓每一個學生都能夠看到自己在進步。同時，對于學生的學習成果不能夠潦草的評價，要給出中肯的意見，有進步的要及時的獎勵，退步的，教師應該與學生一起找出原因，一起解決問題，這樣才能夠讓學生進步得更快，同時也能夠提起他們學習物理的興趣。

二、 加強設計訓練，增強應用效果

為了確保支架式教學模式在初中物理教學中應用的效果，除了掌握其應用的要點之外，還要注意結合實際的初中物理教學內容來開展教學設計訓練。例如，以密度教學部分的初中物理知識為例，就其支架式教學模式方案設計進行探究。考慮到密度是初中物理教學的重難點知識，其同浮力、壓力等部分物理知識具有很強的聯系性，此時在其教學中應用支架式教學模式具有一定的難度。在學習該部分物理知識的時候，學生一般對輕重、長短等日常生活中常常遇到的概念比較清楚，但是對于密度這種物理概念卻沒有直觀認識，實際的教學過程中需要教師進行專門性概念闡述；部分物理教師會采用樹狀圖方式來為學生展示必要的物理公式，此時學生可能會對各種物理公式存在各種疑慮，但是物理教師可以不考慮這方面內容，繼續開展課堂實驗演示。在兩個裝滿水的同種燒杯中分別加入體積等同的海綿和金屬塊，引導學生觀察二者的下沉過程，此時會激發學生學習的興趣，這個過程實際上就完成了支架式教學模式應用的首個環節。

在第一個支架式教學模式應用環節結束之后，初中物理教師即可為學生講解密度的物理概念，使學生可以結合已經觀看到的物理試驗現象來初步掌握密度這個物理概念，此時第二個支架式教學模式應用環節也就結束了。最后一個環節的支架式教學模式應用要點是要為學生提供海綿和金屬塊的具體體積，引導學生根據樹狀圖中的各種物理公式來自行求解海綿與金屬塊的質量。如此一來，通過支架式教學模式的合理應用，可以使初中生深刻地了解和掌握密度這個物理概念的內涵、原理及計算。

三、 注重教學反思，及時查漏補缺

為了進一步增強支架式教學模式在初中物理教學中應用的質量，初中物理教師還要注意加強教學反思，對于所用支架式教學方案的實際應用情況進行全面點評，看其是否能夠啟發學生的思維，提升教學的效果，然后在此基礎上制定針對性的改進和完善對策，確保在后續應用過程中可以解決相應的教學問題。例如，如果發現學生在學習過程中可以通過支架非常容易解決有關的學習問題，那么教師需要考慮是不是需要適當降低相關學習問題支架的高度，否則起不到提升學生學習能力的作用。

總之，支架式模式下的初中物理課堂教學徹底打破了以往知識灌輸教學模式下存在的教學死板、學生學習被動等問題，可以充分調動學生在物理課程學習過程中的自主性和能動性，增強學生學習的效果。但是為了確保支架式模式應用的質量，相關物理教師必須要在明確其應用要點的基礎上結合教學內容來合理設計教學方案，同時要加強教學反思，及時發現和彌補教學中的不足，從而不斷提升初中物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王慶軍.支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[J].科技視界，2015，（36）：252.

[2]吳大鵬.初中物理教學設計中支架式教學模式的應用探析[J].亞太教育，2016，（08）：152.

作者簡介：

徐小楠，江西省九江市，九江市第三中學。