淺議如何打造初中英語高效課堂

李媛

隨著新課程理念的不斷深化，高效課堂成為課堂教學的主流。而目前初中英語課堂教學存在著這樣的現象：教師教得辛苦，學生學得很累，而實際效果并不理想，學生的潛力沒有得到很好的挖掘。我們應該從自身出發，對英語課堂的教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學。可以通過教師引導啟發、設置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，實現學生多方面能力綜合發展。

一、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。沒有興趣，學生自己不愿學，就更談不上互動了。因此，學生學習的興趣是實現師生互動的前提。讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生必須學習英語并且一定要學好英語的熱情。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新，積極參與。如果老師的課堂足夠精彩，聽課就如同欣賞美麗的風景一樣，學生一定愿意學。因此，我們在教學時，首先要注重創設情境，調控教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和關懷，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣。最后，在教學過程中評價以鼓勵性為主，要注意批評的藝術和技巧，維護學生的自尊心。

二、營造良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍

高效課堂顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化；二是效益的最優化。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。愛玩是每位孩子的天性。因此，針對這一點，可以結合教學內容并根據學生爭強好勝的特點，恰當地在課堂上開展“看誰答得又對又快”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”等競賽活動。這樣的活動，不僅鞏固了所學知識，而且培養了學生的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神。對學生的思維活動要及時點撥，師生“互動”。學生的思維活動是開放的，多維的，甚至有些時候是天馬行空的。老師應多表揚積極思考提出問題的學生，鼓勵學生積極思維。

三、運用多媒體教學技術，提高課堂的教學效果

運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學生對英語的學習興趣。教師要認真研究教材，并根據學生的實際情況提出有教學價值的問題，而且問題難度要適中，否則不利于學生討論，會影響學生參與的積極性，達不到教學目的。教師提問時最好把問題設在學生的最近發展區，這樣才有利于學生的發展和提高，小組討論才有實效。好的問題能夠激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題既要凸顯基礎知識，又要刺激思維，開發智力，培養探究能力。打造“自主”“高效”課堂，許多老師談“講”色變。教室四面墻壁都設置了黑板。課桌也圍成了一圈。學生上課時圍在一起，你說我說，暢所欲言，紛紛發言。這就是新理念的“高效”課堂嗎？但“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生。有些東西，只在同一個淺層面上討論，老師不教，學生就是不會。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？我們看到老師的愿望是落實新的理念，但卻表現出了邯鄲學步，以前的講析灌輸不見了，取而代之的是濫用多媒體。課本中提到了什么，屏幕上就出個什么，研究畫面代替了研究語言，機器灌輸代替了老師灌輸，課件板書代替了黑板板書。我們反對教師課堂話語霸權，反對整堂課講析灌輸，反對學生沒有讀讀背背文本的機會，但是一味地講求自主學習，而學習的目的及信息量又夠，動不動圍在一起合作，一節課下來，收獲仍然不大，只不過是“水過地皮濕”。強調重視生成，有的老師課堂就變得無序、課上得信馬由韁，學生漫無目的瞎說一氣。其實，教師的備課是越充分越好，真正的預設應該是連課堂上可能會生成什么都能預料的。在實施過程中要盡量啟發引導學生，不要限制學生思維。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，就應該及時糾正。一說自主、合作、探究，許多課堂就嘩啦圍成小組，不管問題是否有必要討論。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思辨的火花卻很少見到。“自主、合作、探究”的學習方式，是一種促進學生發展的一種新的途徑，培養這種精神很重要，但是，隨著新課標的實施，某些老師把這種學習方式視為提高學生學習成績的法寶，死搬硬套自主合作探究的理論，要求老師每一堂中都要有所體現，甚至不顧學生的實際情況，硬性規定運用這種學習方式的時間。使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式主義過場而已。“自主”變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導。我們說，提高學生的學習成績，促進學生的全面發展包括各方面的因素，學習的形式應該是多種多樣的，重要的是在教師的引導下，讓學生學得學習方法，習得學習技能，積累大量的語言，形成文化積淀。

著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊”。課堂對于學生的意義，就像田地對于農民，車間對于工人，戰場對于戰士。只要不斷提高自身的授課水平，努力創設生動活潑的教學情境，精心設計教學環節，努力創設寬松、和諧的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，就能打造高效的英語課堂，使英語教學質量再上一個新臺階。