改革教學方法提高課堂實效性

陳向怡

摘要：新課程改革已經了開展了十幾年，雖然取得了一定的成效，但是也透露出很多盲從與形式化的傾向，學生的積極性以及思維并沒有被真正的激發，有些課堂上，教師機械的套用情境方法，牽強附會，不僅浪費時間，還不利于學生對知識的理解與把握。還有些課堂雖然看起來教學穩步推進，但是依舊是將教師作為中心，學生主體性、獨立性不強，學生獲得知識缺乏靈活性，不能將知識真正內化為學生的品質。為此改革教學方法，提高課堂教學實效性成為教師關注和解決的重點問題。

關鍵詞：小學數學；教學方法；課堂；實效性

小學數學課堂就是教師與學生以及學生與學生進行互動交流的一種反饋途徑，教師通過互動交流了解學生的學習以及知識達標情況，使學生能夠實現有效學習。在日常小學數學教學中，教師的反饋形式化比較嚴重，通過花費很多時間設計研究方法問題，但是對于學生的學習情況、接受情況并不了解，常常會以時間不足為由簡單的進行小組評說、全班對答等。這種反饋效果不佳，教師不能真正了解學生數學知識的掌握情況，教學實效性的實現也必然會受到影響。

一、關注學生知識情況，使教學切合實際

在小學數學教學中，要實現良好的教學效果，首先需要知道的是學生的原本知識情況，因此教師必須要尊重和了解學生的思維、認知以及情感情況，把握學生的思維脈絡，在思維的碰撞中讓學生獲得良好的情感體驗，實現知識、情感的有效提升。比如在學習《認識乘法》的問題時，教師通過調查可以知道班級中有不少學生知道乘法算式，會讀乘法算式，甚至會算[1]。但是乘法是怎樣產生的，本質是什么，學生并不了解，學生對于乘法的了解只是通過家長介紹。所以在教學時，就需要結合學生的這一特點，講乘法算式的由來重點向學生展示。改變教材例題，讓學生逐步出現各種動物的圖片，然后看圖列算式，算式可以分為2種，一種是相同加數相加，另一種是不同加數相加，讓學生對比，使其了解乘法的意義。進而讓學生模仿寫出類似的算式，學生在寫算式時一般都會寫很多相同加數相加的算式，但是學生也會感覺，寫20個3相加實在有些麻煩，就會想能不能有一種簡便的寫法，進而引出乘法算式。學生就會恍然大悟，其實乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算，從而能夠更好地理解乘法的意義。在讀算式時，教師可以讓已經會讀的學生當小老師教給其他同學，能夠體現出小老師的價值，也能夠讓學生感到很新鮮。

二、結合實際生活，體會數學應用價值

傳統小學數學教學中，教師只注重學生數學知識掌握，但是對于應用并不關注，學生的數學應用水平不強，也不利于數學教學實效性的提升。所以教師必須要積極改變這種教學方法，將實際生活中的知識應用到數學學習中，讓學生感受到數學知識與生活是密切相關的，使學生能夠對數學知識更感興趣，也能夠更好的分析和解決實際問題。

比如在初步認識統計問題時，教師可以設計這樣的問題，利用多媒體展示動物畫面，里面頭若干種動物，讓學生數出不同動物的數量，由于動物有很多種，數量多，所以學生數出來的結果可能也不同，這時教師可以讓學生自己討論，最終決定分小組數，每一小組選擇一種動物并數其數量，得到最后的結果[2]。這樣能夠使學生在情境中體會統計的過程，并感受到統計其實離我們生活并不遠，數學源自于生活，最終又應用到生活中。

三、強化動手實踐，提升實踐水平

傳統小學數學教學中，基本上都是教師講解，學生被動接受知識，讓學生對數學的公式、概念以及定律等進行掌握。這種方法是不利于學生的全面進步的，為此教師必須要積極改革教學方法，為學生提供大量動手實踐以及自主研究的平臺，強化學生的合作交流，在動手實踐中獲取數學知識，這也是數學實踐活動的重要形式，不僅能夠讓學生了解數學知識，還能夠很好的提升學生的數學思維、態度以及方法，讓學生在數學學習過程中體會到數學知識的樂趣，并掌握解決實際問題的方法，使學生的實踐意識能力得到全面提升。比如在研究《圓的面積》問題時，教師可以引導學生將圓剪成之前學習過的圖形，并討論教材上的簡拼方法，將圓等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形，進而得出圓面積的公式：S=πR2。教師繼續鼓勵和引導學生，你還能通過拼出其他圖形對圓的面積進行計算嗎？有學生將圓轉化為近似的平行四邊形、梯形、三角形等[3]，通過不同的拼、擺的方法形成不同的圖形，但是最終得出的結果是一樣的，教師在最后進行總結歸納。這種教學方法能夠使小學數學課堂氛圍更加活躍，學生可以自主探究與分析，能夠提高學生的動手實踐水平。

四、積極鼓勵學生，給予學生善意期待

為獲得好的學生反饋效果，教師需要科學的進行激勵性的評價，使學生產生濃厚的學習興趣，保持積極向上的學習態度，主動地開展數學學習。由于數學知識比較枯燥，因此激勵性評價是極為重要的。

當前很多小學數學教師對于學生的評價就是課堂上比較簡單的“不錯”、“很好”、“對嗎”等，這些評語雖然有激勵性，但是針對性并不強，學生不知道自己到底哪里好。所以教師需要積極轉變這種方法，要結合學生的實際表現給出不同的激勵性語言，如“你的想法很特別”、“你觀察的很好，發現了其中的規律”等，對于回答有問題的學生，教師需要先給予肯定，然后指出問題，如“你的思路是清晰，但是計算的準確性還需要提高”、“你很有自己的想法，但是概括上還不是很全面”等[4]。通過這樣的評價能夠讓學生獲得成功的體驗，樹立數學學習的信心，能夠了解自己的不足與優勢，進而更好的改進自己的學習方法與態度，提高數學學習的積極性。

結束語：

總之，為使小學數學課堂教學實效性順利實現，就需要積極改革傳統的教學方法，尊重學生的主體地位，采用滿足學生心理特點以及認知能力的方法，實現學生的高效學習，掌握更多的數學知識，提高數學的應用能力，實現學生的全面成長與進步。

參考文獻：

[1]孫志強.提高小學數學課堂教學實效性的研究[J].中華少年，2016（20）：125.

[2]彭國民.淺談如何提高小學數學課堂實效性[J].新課程（上），2016（03）：82.

[3]胡永紅.提高小學數學課堂教學實效性的策略[J].考試與評價，2015（05）：36.

[4]傅麗鳳.“巧”問引思，讓小學數學課堂教學更有效[J].福建教育，2014（04）：41-42.