中職化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

劉亞茹

摘 要：當(dāng)前社會“創(chuàng)新”是社會各界對高素質(zhì)人才的基本要求，因為只有不斷地創(chuàng)新才能推動科技的不斷進步。在中職化學(xué)教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力為目標(biāo)。本文是筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，為培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)開展的教學(xué)探究活動，旨意提升中職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于開展激勵式教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念積極為學(xué)生營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，利于教師在化學(xué)課堂上更好的開展教學(xué)活動，同時在教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)展，進而讓學(xué)生在化學(xué)實驗課堂中更多的實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

受長期應(yīng)試教育的影響，使得中職化學(xué)課堂教學(xué)中存在著很多問題。教師在課堂中為學(xué)生講述的知識都是設(shè)定好的，造成學(xué)生在課堂上一直處于被動地位，學(xué)生只是單純的將教師講的東西復(fù)制下來，學(xué)到的都是死知識或是固定的解題方法以及傳統(tǒng)的定勢思維，這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上獲得較高的成績，卻忽視了對學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。中職教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中展示自己的能力，增加學(xué)生的自信心。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鹽的水解”這節(jié)內(nèi)容時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生自身實際情況進行實驗舉例。假如在實驗操作過程中有兩名同學(xué)因為實驗操作不規(guī)范或不小心，分別造成兩名同學(xué)的酸中毒與堿中毒，面對這種情況你會怎么做？對于這個問題學(xué)生的第一反應(yīng)就是用中和反應(yīng)，對酸中毒的同學(xué)給予堿中和，而堿中毒的同學(xué)則是給予酸中和，這是教師則可以告訴學(xué)生其他的答案：對于這兩名同學(xué)我們可以分別給予碳酸氫鈉或乳酸鈉來緩解同學(xué)的中毒反應(yīng)。對教師給出的不同答案，學(xué)生在詫異的同時會對答案進行思考，思考的過程中結(jié)合所學(xué)知識理解答案。在這個過程教學(xué)過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中積極地參與到課堂教學(xué)中。

二、構(gòu)建情境模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的根本是要學(xué)生學(xué)習(xí)自主思考，只有學(xué)生學(xué)會獨立思考與學(xué)習(xí)才能夠進一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師可以通過多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中教師可為學(xué)生設(shè)計引發(fā)學(xué)生思維的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中能保持思維的活躍性，從而促進學(xué)會僧自主思考的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“鈉與水反應(yīng)”實驗時，教師在教學(xué)前可先準(zhǔn)備小塊鈉，并將這小塊鈉放入稱有水與酚酞的燒杯中，引導(dǎo)學(xué)生觀察鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。在學(xué)生觀察的同時啟發(fā)學(xué)生思考：為什么Na能浮在水上？為什么Na熔化成一個小球？為什么小球在水面上四處游動？燒杯中的溶液為什么變?yōu)榧t色？等等，利用問題將實驗現(xiàn)象與原理全面的描述，讓學(xué)生在解決這些問題的同時，將實驗中涉及到的知識點進行很好的歸納與總結(jié)。利用這種教學(xué)方式讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，對實驗反應(yīng)知識點做到很好的掌握與吸收。

三、重視教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)中實驗都是占據(jù)著重要的位置，在中職化學(xué)教學(xué)中也同樣。在傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識的灌輸已不再使用如現(xiàn)如今的應(yīng)用型人才教育，在教學(xué)中要加強學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識與感受。中職化學(xué)教師在教學(xué)中要積極地為學(xué)生開展實驗教學(xué)，在實驗課堂中以傳統(tǒng)教學(xué)實驗為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師可以一個實驗為例，讓學(xué)生進行實驗設(shè)計的創(chuàng)新，并組織學(xué)生進行實驗設(shè)計的比賽，看誰的實驗方案最合理，通過這種實驗創(chuàng)新的教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行開發(fā)與提高。

例如，我們在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時會進行“一氧化碳還原氧化銅”的實驗，實驗操作中會有廢氣的產(chǎn)生，對此，教師就可組織學(xué)生進行實驗方案的創(chuàng)新。學(xué)生在設(shè)計實驗方案時才用了很多辦法，其中有用氣球或是排水法收集廢氣的實驗設(shè)計，但經(jīng)過一些類的討論后發(fā)現(xiàn)，這些收集起來的廢氣最后還是要通過燃燒處理，這個結(jié)果討論出來后，就有學(xué)生說還不如直接在排氣口放置一個酒精燈，這樣就可以省略收集廢氣這一步驟，使實驗操作更加的簡單。這時有的學(xué)生想到實驗產(chǎn)生的廢氣為一氧化碳，這種氣體時可作燃料的，可以將實驗產(chǎn)生的一氧化碳點燃后代替酒精燈對氧化銅進行加熱，使實驗形成一種循環(huán)。利用創(chuàng)新式實驗培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽假設(shè)，在實驗過程中充分利用學(xué)過的知識，以多角度、多方向的探索，最終在化學(xué)實驗教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙蔚.在中職化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].化工管理，2017（11）：166+168.

[2]王佳琦.通過化學(xué)實驗培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].山東化工，2016，45（19）：101-102.