小學語文教學中的自主閱讀教學策略

羅永毅

摘 要：學生作為祖國未來的希望，在教育其成長的過程中會存在一些因素干擾其正常學習。小學生學習知識的最主要來源是課堂，為了能夠提升學生的學習能力必須要不斷改進教育方法。而進行自主教學則是培養學生能力的最好的方法，閱讀作為開闊學生知識面最有效的途徑，可以在這個方法上進行不斷嘗試。在小學生的教育方式中進行自主閱讀教學可以有效提高學生的學習興趣，提升學生的能力，達到教育的目的。筆者接下來將論述進行自主閱讀教學策略的必要性以及具體方法。

關鍵詞：自主學習;閱讀興趣;教學策略

在學生學習的過程中，學生是主體，其余的不過是輔助因素，要想使學生在學習的過程中能夠更好的提升自己的能力，就必須要發揮學生自身的主觀能動性，在學習的過程中能夠獲得認同感，能夠感到學習的快樂。閱讀的重要性是我們一直都有著深刻的認真的，閱讀并不是一個程序式的學習過程，是一種應當有著學生的主觀性參與的事情。

一、自主閱讀發展的必要性及所需克服困難

（一）現在教學模式的弊端

目前小學生大多所接受的教育模式仍以傳統的教學模式為主，在傳統的模式中，教師在教學過程中享有絕對權威地位，上課的節奏以老師的節奏為主，學生在課堂的過程中只是被動的參與者并不是真正的參與到課堂的教學活動中。傳統方式中更加注重對知識的傳遞，教育目標是學生在考試的過程中能夠獲得高分而不是真正的知識運用到生活之中，傳統教學模式忽視了學生的創造性，學生在學習的過程中提不起興趣，學習效果達不到預期，影響學生的發展。

（二）落實新課程標準的要求

21世紀是一個日新月異的時代，信息的數量爆炸式增加，人們在這個時代要想更好的生活下去就必須不斷改變自己來順應時代的需要，需要不斷將自身的能力得到提升。需要在這個時代掌握自我學習，自我發展，自我完善的能力，并且學會自由思考，自由探究和自我行動。而為了能夠如此的活著，每個人均應首先獲得一整套的知識，然后學會正確地觀察和分析各種事物。而在這種學生需要對自身突破的狀況，最好的途徑就是進行教育，教育可以幫助人超越自己的認知，而且超越的認知是歷史性的，達到對自己能力的提升。自主閱讀可以幫助小學生培養自己的個性，按照自身的特點進行發展，更加適應現代社會對不同種類人才的需要，學校培養的不再是機器，而是具有自己特點的人。因此我們需要對小學生進行符合他們自身發展特點的教育。

（三）適應新形勢下對新型人才的需求

閱讀有著許多十分重要的功能是無法通過其他方式進行替代的，而且閱讀的功能是十分全面而豐富的。可以讓學生培養出自己的能力，形成自己對世界的認知，更在這一過程中獲得發展，成為一個有用的人。自主閱讀教學重視學生閱讀實踐的主體地位，鼓勵師生對文本的個性化體驗及多元解讀，有利于提高學生的探究能力和創造能力，增強學生的主體意識和自主學習的能力，切實貫徹新課程標準的要求。學生在閱讀的過程中完成對自己的能力的提升，完成自己人格的健全，完成理應有的順應時代的人的改變。

二、如何促進自主閱讀模式的推廣

（一）教師在新教學方式下身份的轉變

首先，教師需要改變以往以嚴厲為主的外在形象，教師要大方表揚小學生。在小學語文閱讀教學中，教師的語言與表情都會直接影響到學生對于學習的興趣。目前，在小學生上課的過程中教師仍然占有著絕對地位，教師上課嚴格按照教學大綱和教學目標進行，并不會因為學生而進行過多的調整，忽視了學生在課堂中的參與，然而存在學生無法跟上教師進度的狀況，大大影響了學生的學習興趣。因此教師必須要在教學工作中進行改正，在實際的教學活動中多發現學生的閱讀學習優點，使得學生愛上學習，形成學生與教師之間的良好關系。只有師生關系是一種健康良性的狀態，小學生才能在課堂上安心去自主閱讀，去與教師進行交流，提出自己看法，提升自己能力。其次，教師要改變傳統的教師形象的束縛。教師不僅僅是傳道授業的解惑者，更應當是學生的朋友。如果師生之間沒有交流，沒有情感，教師不重視小學生的個性化閱讀想法，學生就找到不自主閱讀的動力。學生就無法進行有效的學習，教師的教學目的也達不到。教師應當鼓勵學生進行自主學習，一并提供有效的幫助。

（二）激發學生在新模式下的創造力

首先，教師要鼓勵學生在自主閱讀中質疑。閱讀學習，對于小學生語文思維的形成有著重要的影響。要促進學生自主閱讀，教師要用啟發性的語言給小學生必要的引導與支持。教師要在學術月度理解文本的時候促進學生積極去與文章互動，有目標地開展自主閱讀行為，并引導他們對文章中的內容提出質疑，說出自己的想法以及產生這種理解的原因，通過這種方式，加強他們的思考能力，并且促使他們養成深層思考的習慣。教師在小學生學習的過程進行引導，學生在學習過程中難免會遇到困難，也有可能因為困難而無法堅持，學生在學習的過程中是一個能力不斷提升的過程，這一過程并不是所有小學生都進度一致的，教師在小學生學習的過程中可以進行指引，對不同的學生進行分層教育。在進行一些比較簡單的文本的閱讀時候，不要過分進行答案創收，而是鼓勵讓讓小學生通過自主閱讀去找答案。一些閱讀速度較慢的小學生可能讀到一半聽到別人找到了答案，就無心再繼續閱讀。因此這個時候教師就需要全面觀察小學生的閱讀情緒與行為，讓已經閱讀完的小學生再次檢查自己的答案，并發現新的問題，給閱讀速度較慢的小學生創造更好的自主閱讀環境，燃起其思維運動的熱情。尊重小學生思維能力的差異，才能讓語文閱讀教學活動服務于全體小學生。另外，教師可以利用小學生愛玩的天性組織游戲活動活躍課堂，在游戲中摻雜一些閱讀技巧，在學習的過程中寓教于樂，讓小學生嘗到自主閱讀學習的甜頭。根據以往經驗表明，將自主閱讀與游戲活動結合在一起，有利于提高小學生的自主閱讀興趣。

（三）創造外部實施條件

正如我們所知的那樣，知識的獲得并不都來源于課堂上的書本，我們更要鼓勵小學生多多進行課外閱讀，并且在新課程的標準對小學生的課外閱讀提出了一定的要求。學生可以利用其他的途徑進行擴展性閱讀，因為學生沒有過多的經驗，閱讀的書目大多來源于教師的推薦，也因此學生課外閱讀的效果在很大程度上取決于教師如何進行安排和指導。在指引學生對書籍的選擇上，教師應做到引導學生挑選與自身年齡和知識水平相適應，并能循序漸進地擴展自身認識能力的書籍。為理解較慢的學生選擇那些用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式展現內容的，特殊的閱讀書籍和文章，使他們產生求知欲。在具體教學的環節中將孩子們分成多個小組進行學習，合作學習能為學生提供與人交往的機會， 增強學生與人商討解決困難問題的能力，養成良好的性情和習慣。合作學習為學生找到了一面從不同側面反映思維及思維內容的鏡子，使其自主閱讀更具批判性，從而實現小學生能力的提升，實現自主閱讀的教學目的。

在順應現代社會的發展過程中，學生作為未來的希望應當得到更多的重視，我們應當通過教育完成對學生的能力的培養，小學生是學習活動中獨一無二的主人，給小學生自主學習的機會，才能推動小學語文教育的整體進步，自主閱讀教學是培養學生理解能力、探究能力、思考能力的有效途徑，也是實行新課改理念的主要形式。小學生的語文課堂與自主閱讀模式的有機結合也會成為未來課堂的一個發展趨勢，而我們目前要做的就是找到一條可以實行的道路。

參考文獻：

[1]張豐玲.小學語文自主閱讀教學策略研究[J].時代教育，2013（8）：218.

[2]田國玲.關于小學語文自主閱讀教學的策略分析[J].中國科教創新導刊，2013（36）：32.