淺談課堂實踐科教學與核心素養的融合

趙安國

摘 要：核心素養融入課程標準是基礎，要重新梳理課程標準的基本框架、理清核心素養與各學科素養的關系、建立基于核心素養的學業質量標準;改進基于核心素養的課程實施是根本，要改善教材編寫結構和教師教學方式;促進教師理解核心素養是關鍵，要建立通用教師能力。

關鍵詞：核心素養;課堂實踐;融合

學生發展核心素養回答了 “培養什么樣的人”的問題，建立學生核心素養旨在進教育教學改革。如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現其育人功能與價值，是教育領域面臨的重大問題。基于學生發展核心素養的教育改革就是要將核心素養融入課程標準，并基于此改進課程實施，推進教師培訓，指導考試評價，滲透到教學改革的各個環節中去。

一、理清核心素養與各學科素養的關系

核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養推動的課程和教學改革，從人的跨學科能力出發，有利于打破學科界限，促進學科融合，共同培養全面發展的人。

當前，我國學生核心素養體系基本形成，將它落實到教育教學過程中則需要各個學科根據核心素養體系和本學科特點，研制學科核心素養，并把它貫徹到學科教學當中。從國際經驗來看，日本和我國臺灣地區都是將學生核心素養的具體指標直接分解到不同的學科之中，特別強調跨學科的統整性，既可以明確地看到如何通過不同課程的合力共同培養出學生的核心素養，也可以看到不同課程在培養學生核心素養方面的側重。特別應該注意的是，核心素養是以整合各個學科共同培養學生的核心素養為宗旨，在構建學科核心素養時，需要重視學科融合的思想、擺脫分科解構的思路， “各門學科之間的邊界不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個底線，無異于否定了核心素養本身。一個嚴重的后果是容易導致分科主義思潮泛濫”。這樣核心素養就變了質，發揮不了促進學生全面發展及學科整合的作用。

二、改進基于核心素養的課程實施是根本

課程實施是指將課程標準轉化為教師教學實踐的過程。推進基于核心素養的課程實施，是保證融入核心素養后的課程標準落實到教師課堂教學的重要環節。

三、促進教師理解核心素養是關鍵

教師是教學的具體實施者，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。在核心素養指標體系確立后，要想真正將其落實到學校教育中，教師的轉化作用是不可忽視的。為了將核心素養融入實際的教學過程中，需要加強對教師專業發展的引領。教學是教與學的結合，是教師和學生組成的學習共同體。學生發展核心素養是順應新的社會發展而產生的，這個學習共同體當中的教師應有的專業技能也悄然發生了變化。基于學生發展核心素養，研制相應的教師通用能力和標準，是促進教師專業發展，提高教學轉化效率的重要舉措。

四、基于核心素養指導考試評價是抓手

學生核心素養推進了教育結果導向的教育改革。“關注學生全面發展”的教育質量觀給教育質量評估領域帶來了機遇和挑戰。可以說，學生核心素養研究不僅催生了教育評價理念的改革，還為教育評價內容和指標的確立提供了重要依據。考試內容的改革，需要真正實現從知識衡量轉向對能力和素養的考查。例如，要根據各學科考查的素養目標，列出考查知識結構、能力結構的雙向細目表，編制學科能力素養結構圖，并對每一道試題進行能力功能定位; 命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯系社會、經濟、科學發展的實際，力圖讓學生在真實的生活場景中解決問題; 題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創造性的答案; 對于測驗的結果，還要深入挖掘分數之下所隱藏的學生認知結構和解決問題的策略。

？？在作業批閱與評價的倫理實踐操作上，首先，評價主體要多元，評價方式要多樣，盡量邀請孩子們加入作業評價的活動中來。不僅教師可以作為評價者，對兒童作業進行“面批面改”或者在書面作業中多加批注，以期以作業為載體的“人與人”而非“人與物”的人際對話、心靈交融，還可以讓兒童自主評價自己的作業，或者讓兒童之間相互欣賞評價彼此的作業效果，讓孩子有辯駁、陳述以及知錯能改的機會與可能性。其次，作業批閱要用開放性思維取代“專斷性”標準答案。所謂開放性思維，就是不能用統一的答案評價孩子所有新奇的回答，要允許孩子們答案中的千差萬別、千變萬化。再次，小學教師批閱語與評價語要充滿賞識性、鼓勵性和建設性，避免語言上的暴力傷害。同時，要盡量避免作業評價中的獎懲和“貼標簽”行為，避免作業甄別學生優劣并決定直接的獎懲，以免拙劣的作業評價導致兒童對作業和教育的厭惡，甚至身心受到傷害。總之，小學作業批閱與評價的倫理嵌入，要凝聚人文關懷的師生情感要素，讓兒童在滌蕩著教師厚重人文關愛中感受到作業的教誨價值。

在教育功利化猶盛的背景下，小學教育的倫理本性回歸與匡正是一項艱巨且緊迫的工程，小學作業設計的倫理維度審視只是這一工程中的一個環節，卻是十分必要的環節。