基于核心素養導向的小學語文閱讀教學研究

付新梅

摘 要：在小學語文閱讀教學期間，教師須輔助學生進行語文知識點記憶、累積、實踐應用的基礎上，形成標準化的語文素養，為他們今后終身發展，提供明確可靠的指導性依據。由此，本文將結合實際集中化探討基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;導向;小學語文;閱讀教學;興趣

培養學生的語文核心素養，是每個小學語文教師的重要職責，而想要達成這類目標，必須透過語文知識獲取、語言積累、言語技能訓練等層面著手。至于究竟怎樣基于核心素養的導向作用，展開有效的小學語文閱讀教學活動，相關處理細節將會在后續闡述。

一、督促學生在閱讀課堂中積累知識點

（一）在自由朗讀中積累語言表達技巧。朗讀屬于語文教學和語言積累過程中最為基礎的方式，所以說，在平常組織小學語文教學活動時，教師應當以閱讀為本，令學生在讀的同時強化理解感悟能力，豐富積累語言表達技巧。

如在進行《秋天的雨》教學過程中，教師須向學生闡明這是一類抒情濃郁的散文基礎上，令他們積極地進行閱讀，知道作者基于秋天特征描述景色的美好，同時配合比喻、擬人等修辭方式來生動呈現秋雨等事物。這樣一來，學生就會憑借個人獨特方式閱讀喜歡的段落，做到語言表達技巧的實時性累積。

（二）在背誦內化期間沉淀深厚的語感。學生想要進行語言內化與強化，最佳的途徑就是長期進行背誦，即透過優秀古詩詞、散文等熟練閱讀，以及背誦，進行重要的語感沉淀。依照全新的《語文課程標準》觀察分析，作為小學生須熟練背誦古今優秀的詩文，還有則是教材當中重要的文章段落等等。

如在進行唐代詩人賀知章的《詠柳》閱讀教學時，教師須預先闡明詩中使用比喻、想象等技巧的同時，彰顯出對柳樹和春天的熱烈贊美情感。之后鼓勵學生配合多重形式加以重復性誦讀，隨后做到熟練背誦，自然的積累語言和沉淀語感。持續到拓展延伸環節時，則可以考慮令學生想象春風如剪刀般剪出細細柳葉的美妙場景之后，詢問他們各自內心春風的樣貌。如此一來，小學生就會形成較強的學習興趣，產生更多的創意火花，會依次闡述二月春風如畫家一般，將小草和樹木依次涂成綠色，將花朵分別涂成黃色和紫色等等。這些行為表現可以說是學生經過精妙語言累積，語言文字規律與含義聯想的必然結果。

二、調動學生自主閱讀的興趣

（一）巧妙設置疑問來激發學生閱讀欲望。興趣始終是最佳的指導教師，所以，小學語文教師須想方設法調動學生閱讀興趣，多提出質疑，令他們真正愛讀和樂讀。

如在進行《花的勇氣》教學過程中，教師可以預先借助多媒體設施來播放有關花兒的圖片或是視頻，令學生產生質疑，究竟如此嬌媚的花朵會有怎樣的勇氣，隨后緊跟作家描述節奏，在閱讀過程中自我探索。這樣一來，就能夠自然地理解文本內容，明確作者不同階段的心理變化動態，感悟到生命的一味根本就在于勇氣。基于此，教師亦可以詢問學生究竟透過哪些事物和現象中能夠感悟到勇氣，就此引導學生進行生命主題類的課外閱讀。

（二）點亮思維以強化學生對文本的理解實效。教學的重要任務就是點亮學生的思維。如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文教學時，教師須鼓勵學生細致品味課文的同時，闡述父母親對巴迪詩作不同的理解結果，隨后創設有關生動情境，令學生在其中更好地把握語言和動作描寫技巧，明白愛的不同表達形式。確保這部分工作處理完畢之后，還須結合現實生活中孩子不懂父母的愛等現象，來詢問學生怎樣看待巴迪父母對孩子付出的愛等，并就此展開深入性互動交流，令學生積極提出各自的看法并提供有關判斷。

（三）賦予學生獨特的體驗機會，促使他們情感的升華。閱讀始終屬于個性化的學習行為，所以在小學閱讀課堂教學中，教師須鼓勵學生進行各類文本多元化的理解，從中收獲獨特的體驗。

如在進行《桂花雨》課文閱讀教學時，可以要求學生在初步閱讀之后提煉和概括文章的中心思想，之后指導個體配合思維導圖等來做筆記，在提煉關鍵詞和細致揣摩過程中，呈現出個人獨特的閱讀體驗。經過學生細致閱讀之后，教師再和他們進行互動探討。由于每個學生的閱讀和思考習慣各異，閱讀興趣和經驗方面也不盡相同，因此在文本的理解和感悟結果上自然帶有較強的個性化特征。基于此，小學語文教師須尊重每個小學生的個性特征，提倡他們積極地表現自我。

三、鼓勵學生在實踐活動中靈活使用語文知識

具體就是將語文教學和實際生活融合起來，為學生創造充分展示個性與才華的舞臺，令這類群體及時將所學知識應用到實踐活動當中。

如在教師可以組織以“我愛讀書”為主題的綜合性活動，鼓勵學生自由分組來進行名言警句或是傳奇故事收集、訪問周邊熱愛讀書的人群、參與筆記展覽活動等等。這些活動形式通常都是學生喜聞樂見的，因此方便令他們深切感受到讀書的快樂之余，引導個體在現實生活中鍛煉語文文字的表達、運用、合作能力。堅持下來，語文核心素養等就會仿若春雨般悄然融入到學生的心田。

選擇基于語文核心素養來組織小學語文閱讀教學活動，是迎合教育事業改革趨勢的必然之舉，畢竟只有如此，才能夠教會小學生實時性積累、使用重要的語文知識點，為今后終身發展指明方向。

參考文獻：

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