小學(xué)生課外閱讀問題研究綜述

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量應(yīng)在400萬字以上。課外閱讀既可以提高小學(xué)生的閱讀能力，又能夠激發(fā)閱讀興趣，有助于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。目前，小學(xué)生存在課外閱讀面窄，閱讀量少，閱讀方法不當，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀條件簡陋，寄宿制小學(xué)生的課外閱讀時間得不到保障等問題。本文對小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀，寄宿制小學(xué)生課外閱讀狀況方面的研究作了一個文獻綜述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；農(nóng)村；寄宿制；研究綜述

一、概念界定

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀是教師憑借教材對學(xué)生實施的閱讀教學(xué)。課外閱讀主要是學(xué)生在課外獨立進行的閱讀活動，是相對于課內(nèi)閱讀而言的。義務(wù)教育語文課程標準對課外閱讀提出明確的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少作題，多讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”[1]但是，目前我們的學(xué)校教育還只注重課內(nèi)閱讀，注重語文教材的學(xué)習(xí)，對課外閱讀僅限于口頭督促，并沒有引起老師的足夠重視。

二、研究現(xiàn)狀

（一）2000年至今小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略分析

自2000年至今，有關(guān)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策的研究文獻共有68篇。馬麗娜（2015）通過問卷調(diào)查呼和浩特市某小學(xué)二、四、五年級的 310 名學(xué)生，得出結(jié)論：大部分的小學(xué)生課外閱讀狀況較差，小學(xué)生在閱讀量和閱讀內(nèi)容上存在不同程度的問題。曲月（2015）通過問卷、訪談等方法對錦州市某小學(xué)學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀上花費的精力和時間較少，閱讀的涉及面較窄，教師和家長對學(xué)生課外閱讀的重視不夠。

綜上所述，小學(xué)生在課外閱讀中存在的問題，大致可分為下列四種：1.閱讀態(tài)度問題：少數(shù)教師，認為課外閱讀擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效率。2閱讀興趣問題：有一部分的小學(xué)生對課外閱讀不感興趣，他們是在教師的要求下或者父母的命令下被動地進行，導(dǎo)致課外閱讀效果難以得到保障。3閱讀習(xí)慣問題：大部分學(xué)生還是會從頭到尾讀完，而在作品信息的篩選能力上較弱。4閱讀環(huán)境和閱讀條件得不到保障。

課外閱讀的指導(dǎo)策略，可歸納為下列幾種：1.樹立正確的閱讀態(tài)度2.結(jié)合兒童文學(xué)，提高閱讀興趣3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣4.家校聯(lián)合，創(chuàng)造閱讀環(huán)境。[7]

綜上所述，大部分的小學(xué)生課外閱讀狀況較差，影響小學(xué)生課外閱讀的原因是多方面的，因而要想提高小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，必須學(xué)校、家庭、學(xué)生共同努力。

（二）2000年至今農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略分析

相對于城市而言，由于農(nóng)村閱讀觀念的偏頗、閱讀環(huán)境的缺失、經(jīng)濟和文化條件落后等，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀所表現(xiàn)出來的問題更為突出，也就更有研究意義。自2000年至今，有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策的研究文獻共有35篇。

寧曉忠在其論文中提到在農(nóng)村中，只有22.5%的同學(xué)有經(jīng)常課外閱讀的習(xí)慣；47.6%的同學(xué)有偶爾課外閱讀的習(xí)慣；30.9%的同學(xué)沒有課外閱讀。這一數(shù)據(jù)充分顯示了農(nóng)村小學(xué)生的閱讀狀況不佳，閱讀效果不盡如人意。

莊琴在其論文中提出課外閱讀存在的“五少”的問題：1.閱讀量和閱讀時間少。2閱讀的種類少。3.閱讀興趣少。4.閱讀方法的指導(dǎo)少。5.家長的重視少。并對其提出了應(yīng)對策略。

綜合文獻資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問題可分為以下幾種：1 農(nóng)村小學(xué)生課外時間長，但是可利用的課外閱讀時間短。2課外閱讀認識偏誤，導(dǎo)致閱讀目的功利化。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀僅僅圍著考試轉(zhuǎn)，功利性強。3課外閱讀資源匱乏。農(nóng)村小學(xué)大部分沒有圖書資料室，導(dǎo)致課外閱讀的圖書資源得不到保障。

如何改善農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀狀況，可分為以下幾點：1轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長觀念，營造書香型家園。家長要改變固有的觀念，認識到課外閱讀的重要性，為孩子提供圖書資源和良好的家庭閱讀空間。2開展校園閱讀活動，營造閱讀型校園。建立學(xué)校圖書室，教師為學(xué)生精選閱讀材料并對其進行閱讀方法指導(dǎo)。3弘揚社區(qū)鄉(xiāng)土文化，打造學(xué)習(xí)型社區(qū)。政府要加大農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村圖書室，為農(nóng)村小學(xué)生提供免費借閱服務(wù)，開展少兒讀物定期下鄉(xiāng)等活動，促進農(nóng)村社區(qū)文化繁榮。

綜上，筆者認為，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀狀況不佳的原因是多方面的，有來自社會、家庭、學(xué)校、個人多方面的因素，最基本的因素就是經(jīng)濟文化落后。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的改善道路困難重重，仍然需要社會、家庭、學(xué)校共同努力。通過傳承和推廣閱讀，將那些缺乏良好習(xí)慣、行為粗野的農(nóng)村孩子培養(yǎng)成語言文雅，行為儒雅，情趣高雅，心靈美雅之人，這才是農(nóng)村素質(zhì)教育的根本所在。

（三）2000年至今農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課外閱讀研究與實踐分析

自2000年至今，有關(guān)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課外閱讀的研究文獻共有12篇。寄宿制小學(xué)生因為周一至周五都呆在學(xué)校，課外閱讀時間得不到保障，且寄宿制學(xué)生50%的學(xué)生都屬于留守兒童，父母對他們的閱讀情況監(jiān)管不到位，導(dǎo)致寄宿制學(xué)生的閱讀量和閱讀水平明顯低于城市中的學(xué)生。所以對這一方面的研究就更有意義。

周小科在其論文中提出，寄宿制學(xué)生的課外閱讀環(huán)境較差，課外閱讀的方法不當，閱讀量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、收集處理信息的能力差。進而導(dǎo)致我校寄宿制小學(xué)生的課外閱讀量遠遠達不到課程標準提出的要求，這將制約學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，關(guān)注寄宿學(xué)校留守兒童的課外閱讀，為農(nóng)村兒童撐起一片湛藍的課外閱讀天空，理所應(yīng)當。

羅磊在其論文中詳細論述了農(nóng)村留守兒童寄宿制小學(xué)課外閱讀環(huán)境建設(shè)方案，第一、在硬件環(huán)境上，1.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立校園圖書館2建立積極向上，文化氣息濃厚的校園閱讀環(huán)境3.加強流動圖書館建設(shè)，提高圖書的利用率。第二、在軟件環(huán)境上，1.制度建設(shè)，要由教師的帶領(lǐng)下，統(tǒng)一落實時間，定期開設(shè)圖書閱讀指導(dǎo)課，對學(xué)生進行閱讀方向，閱讀方法的指導(dǎo)，將新課標要求下的課外讀物集中起來給學(xué)生進行閱讀。2.活動開展，在校內(nèi)，可以組織學(xué)生進行讀書知識競賽，我愛閱讀主題演講、講故事比賽等各式各樣的激勵性活動，從而讓閱讀成為他們生活中不可缺少的部分。3.讀書習(xí)慣養(yǎng)成教育，以興趣為切入點，鼓勵學(xué)生參與到課外閱讀中去，用良好的課外閱讀氛圍來點燃學(xué)生課外閱讀的熱情，在潛移默化中將課外閱讀發(fā)展成為日常習(xí)慣。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童寄宿制小學(xué)課外閱讀環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，它需要社會、學(xué)校、家長、學(xué)生共同努力，只有各方都能積極參與進來，才能為留守兒童提供一個更好的閱讀環(huán)境，從而有利于他們各方面素質(zhì)的整體提高。

三、結(jié)語

綜觀研究成果可知，多數(shù)學(xué)者對小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀給予了全面的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課外閱讀狀況需要進一步改善，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀面臨的困難重重，寄宿制小學(xué)生的課外閱讀狀況堪憂，各位專家都對此提出了具體的建議，但是在措施落實過程中，仍需要社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生共同努力。

參考文獻

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[3]寧曉忠.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策[J]中國農(nóng)村教育，2008，（1）：7

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作者簡介

陳鵬（1992-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文），研究方向為語文教學(xué)，學(xué)號：1720060129。

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）