芻議民族聲樂教學方式及創(chuàng)新

王慧慧

摘 要：近年來，民族聲樂已經在高校音樂類、演奏類專業(yè)學生中開展教學，而針對民族聲樂的民族性，教學方式也各式各樣，本文主要研究高校民族聲樂教學方式方法，從而選擇適合學生學習、教師教學的合適教學模式。

關鍵詞：高校；民族聲樂；教學方式

教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和在教師指導下的學生的學習方式。良好適用的聲樂教學法能有效地調動學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時還能提高聲樂教學的質量、累積教學經驗。民族聲樂教學同樣離不開聲樂教學的常規(guī)性教學方式。本文先分析一些常規(guī)的民族聲樂教學方式，再提出幾種當前盛行的民族聲樂教學方式。

一、我國民族聲樂教學方式的發(fā)展歷程

在傳統的聲樂教學中，教師多采用講述示范法。如在教師教授一曲新作品時，教師先對作品進行簡要的介紹，并講解其中的技術要點，然后進行示范，再對學生進行演唱指導?？此剖菄乐數慕虒W過程，實則隱藏著不少弊端，所有學生進行復制性被迫式被灌輸，對作品的精髓難以掌握，同時也不能發(fā)揮學生的個性。在較長一段時間內，我國聲樂教學出現“一奶同胞”和“千人一聲”的“獨特”現象，從根源上來看，正是呆板的示范法教學方式所造成，因此，革新民族聲樂教學方式，因材施教和因勢利導，來發(fā)現學生身上的個性化因素，并予以有針對性的培養(yǎng)就勢在必行。

當研究者發(fā)現講述示范法存在嚴重的弊端后，逐漸形成對話式教學法，其主張教師和學生要經常進行平等和民主的對話，鼓勵學生說出自己對聲樂學習的看法，對聲樂作品的理解等等。比如在曲目選擇上，不再是教師具體的指定，而是多給學生以選擇的機會，并讓學生闡明之所以這樣選擇的原因，既能夠滿足學生的學習意愿，也能夠讓教師對學生有更加深刻地認識和了解，便于在下一步的教學中進行有針對性的指導。此外還可以在聲樂作品鑒賞、聲樂比賽等多個環(huán)節(jié)中與學生展開探討，鼓勵他們說出自己的看法和見解，并引導他們認識到這種個性化意識形成的重要性，為多元化風格的培養(yǎng)打下良好的基礎。此后又出現實踐教學法，聲樂本身就是一門實踐的藝術，只有通過大量的舞臺實踐，才能形成個人的風格。所以教師應多給學生實踐的機會，鼓勵他們在舞臺上大膽的表現，并給予相應的建議，以此來堅定學生的信心，使他們沿著當下道路繼續(xù)探索下去。在發(fā)展過程此外還有合作教學法、任務教學法等，也都有助于學生個性化意識的培養(yǎng)，值得教師關注和運用。

二、當前我國民族聲樂教學方式類型

（一）講解分析法

在民族聲樂教學中講解分析法主要指的是“描述法”，需要教師用簡單易懂的語言對聲樂作品的技巧、范唱、背景分析等進行生動且形象的敘述。先將民族聲樂的創(chuàng)作背景研究透，在教學的過程中有身臨其境之感，才能帶動學生融情于聲。如云南白族有敘事歌大帛曲（又稱“花柳曲”）盛行于洱海四周，流行于山區(qū)的“打歌調”。此外，尚有風俗性民歌、兒歌，哄娃娃調等。聲樂的創(chuàng)作背景、演唱技巧促使在教學過程中能收到事半功倍的效果。

（二）情景引導法

情景引導法是教師引導學生體驗和掌握作品中情感的特定情景。在聲樂教學中，練聲過程是整體教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如何讓學生從枯燥的練聲技能中擺脫出來，就需要運用音樂的魅力，發(fā)揮練聲曲的作用。在練聲前，首先要求學生在思想上作好準備，借助發(fā)聲練習曲調的旋律，訴說自己的心情和愿望，抒發(fā)內心的情懷。在教學時教師應引導學生把自己定位為作品中的人物，能幫助學生深入到歌曲情景中去，“以情帶聲”，準確表現歌曲的抒情性，從而提高演唱表達的情感效果。

（三）以動輔唱法

以動輔唱法是指在教學中教師以動作來輔助學生客觀、形象地的歌唱方法。如：有的時候教師用動作表示“聲音散了”則可用夸張的手勢表示聲音像喇叭一樣散開了；在歌唱中的咬字、發(fā)音的“集中”，教師則可用手放在“后口”的位置往上走，讓學生聯想聲音是從咽壁上貼著而發(fā)出的，有助于學生發(fā)出正確的聲音。又如：學生在歌唱高音時出現的忽強、忽弱、聲音不連貫的時候，教師可以模仿瘸子邊走邊唱出顫動的音波、渾身顫動、撐脖子、讓人看了不舒服的樣子，學生一看便明白這樣的聲音是不優(yōu)美的，待下次再次發(fā)出不優(yōu)美的聲音時學生便會明白高音唱不好是由于撐喉嚨使聲帶壓迫力強、全身僵硬、阻力太多而影起的。

（四）交流法

在知識經濟背景下，對話、交流和溝通將成為當代人普遍的存在與發(fā)展方式。首先，教師與學生之間的交流貫穿于整個學習當中，鼓勵教學課堂上師生間的接觸、交流已經成為課堂上學生與教師經常接觸、交流是提高教學效率的有效途徑。研究表明，良好的師生交流有利于課堂的開展和學生對知識的接受。其次，有關教與學的語言模式的研究也表明，影響學生學業(yè)成績不良的因素有很多，但是有一個重要的因素，就是課堂師生交流的失敗或無效。其三，聲樂教育是一門實踐性很強的課程，一切的目的都是為了提高學生的歌唱水平。學生將自己的發(fā)聲理解、歌唱理解、作品理解較為準確地與教師交流，有利于教師有針對性地、有目的性地解決問題。

（五）呼吸技巧教學法

呼吸是歌唱藝術的基礎，氣息是歌唱的動力。從姿勢、呼吸的具體訓練方法、氣息控制、感情投入等角度對聲樂教學中呼吸訓練進行了分析，具有一定的借鑒意義。在進行聲樂學習過程中，老師通常會教我們一下幾種呼吸方法：胸式呼吸法，腹式呼吸法，胸腹式呼吸法，其中，胸腹式呼吸法是運用最常見的方法。胸腹式呼吸法能夠幫助聲樂家有效的調整自己的呼吸，這種呼吸方法關鍵在于利用調整模膈膜高度來使腰圍增加，小腹收縮的方法來幫助聲樂家對自身呼吸進行調整，從而能夠有效的“控制”和“控制”呼吸。所以，這種呼吸方法才是最有效，最合理的呼吸方法，在平時的聲樂學習和表演過程中被采用的最多。

從上述幾種民族聲樂教學法的探究應該是教學研究中最具有活力的部分。聲樂教學方法的準確、熟練的掌握及運用，關系到聲樂教學任務是否能夠順利完成及聲樂教學質量的高低。

三、小結

隨著高校教學方式的深化改革，聲樂教學的方式也在隨著變化，一對一教學、一組教學、小班教學、大班教學都有采用。要具備正確的方法和行之有效的手段，必須通過對聲樂教學語言的分類，運用大量實例對聲樂教學語言進行細致的分析和研究，做到聲樂演唱與普通話語音的完美結合，同時要注重因材施教，充分發(fā)揮學生的主體地位，聲樂教學中的多種互動策略，從而更加有效地促進聲樂教學的發(fā)展。

參考文獻

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[3]穆蘭.少數民族聲樂教學中的傳承與創(chuàng)新研究[J].音樂探索.2011年1期

（作者單位：昆明藝術職業(yè)學院民族音樂研究所）