“翻轉課堂”在提高英語批判性閱讀中的意義

王琴芳

摘 要：隨著全球化進程的不斷深入，在以英語為主要交流工具的當今，對語篇做出批判性反應成為一種必要和趨勢。“翻轉課堂”教學新模式充分運用于批判性閱讀思維的培養，兩者結合是這個時代的產物，是不斷完善中國教育理念和改革的新動向，更是信息化時代人才培養的要求。“翻轉課堂”要求學生積極主動的學習和思考，以課下積累知識和技能為基礎，以課堂質疑和交流為核心，體現了英語教學改革中發揮學生主動性的要求。

關鍵詞：翻轉課堂；英語；批判；閱讀

一、序言

隨著全球化進程的不斷深入，在以英語為主要交流工具的當今，對語篇做出批判性反應成為一種必要和趨勢，因此教師對學生批判性思維能力的培養越來越重視，并且如何將批判性思維運用于閱讀理解成為了許多老師不斷思考的問題。將“翻轉課堂”教學新模式與批判性閱讀結合旨在培養學生在閱讀中的批判性思維能力，從而幫助學生更高效的提高閱讀能力和構建知識體系。

二、國內外研究現狀

在國外，“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校化學教師喬納森·伯尓曼和亞倫·薩姆斯為解決學生因路途遙遠或天氣變故而不能及時到校上課的問題，使用錄制視頻和上傳視頻的方法讓學生接受網上教學。“翻轉課堂”運用于提高“批判性閱讀能力”是將教學的新模式運用于能力的培養。批判性閱讀與批判主義的興起和批判性思維能力的培養是緊密聯系在一起的。Connerton（1976）對“批判”的定義是“對人為的約束體系的反思：這種體系是一種扭曲的壓力，它使個人、群體、甚至整個人類在自我塑造的過程中都屈從于它。”批判的目的是質疑，正如Caldas Couthoud（1996）所說其目的是為了改變甚至消除錯誤或扭曲的意識狀況，使隱藏的真相顯現出來。“批判性思維”如Ennis所說“是對做什么和相信什么做出合理判斷的能力”，它會激發個人用審視的眼光來看待問題。所謂“批判性閱讀”是對文本更高層次的理解，要求讀者積極主動的去閱讀，并且能分辨重要信息和非重要信息，把實事和觀點區分開，并推斷出作者的語氣和寫作目的，并且還能推理出言外之意，推理出空白部分，得出符合邏輯的結論。批判性閱讀不是簡單的對文本進行記憶處理，而是在閱讀過程中能積極主動的進行假設，提出問題，進行綜合分析。閱讀文章的過程中，作者除了要對閱讀文章進行認知、理解、接受外，更需要對文章進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選和評價。這種分析和評價正如建構主義所指，是建立在個人已有的背景知識、人生觀和生活閱歷之上的。因此，閱讀的過程是一個不斷質疑的過程。

在國內，“翻轉課堂”是教育界掀起的一種新的教學模式，翻轉課堂近年受到關注。2011年，薩爾曼·可汗在Technology Entertainment Design中做了一個題為“用視頻重視教育的演講”，使得國內學者開始研究視頻教育的重要性。“翻轉課堂”要求學生在家完成視頻觀看，然后在課堂上側重完成練習以及與老師、學生間的交流互動。該做法改變了傳統的教學模式，開辟了教育的新模式。將“翻轉課堂”這種教育新模式結合培養學生的批判閱讀能力是符合中國國情的。閱讀是一種社會行為，是需要讀者借助自己的知識背景不斷的審視并決定是否接受作者觀點的行為，并對閱讀信息進行分析判斷正誤的行為。因此，“翻轉課堂”前上傳的微課視頻是提供閱讀知識和技巧積累的，而“翻轉課堂”之上可以通過不斷的質疑、探討達到批判性閱讀的目的。

三、“翻轉課堂”在提高英語批判性閱讀中的意義

首先，從英語教學方面來說，將教學新模式運用于批判性閱讀能力是英語教學改革的一個里程碑。在傳統的英語閱讀課堂上，教師是主動的教授者，而學生確是被動的接受者，兩者結合要求學生變被動為主動，課上課下緊密結合，充分調動邏輯思維能力，聯想能力和創造能力，而這些能力正是大學英語教學應該重點培養的能力。

其次，從閱讀這項英語基本技能本身來說，翻轉課堂新模式運用于提高批判性閱讀能力能提高學生的閱讀能力和批判性思維能力。當今時代是一個信息時代，而在以跨國文化作為背景的國與國之間的交流中，人們需要辨識信息的真偽，更需要對信息有進行選擇和放棄的能力，因此培養學生批判性閱讀的能力顯得尤為重要。

第三，從社會經濟效益來說，運用新模式掌握了批判性閱讀的能力能讓整個社會在文化融合的過程中對外來信息取其精華，棄其糟粕，促進社會經濟發展。世界已經成為一個地球村，面對信息時代我們不應該盲目地接受所有的信息，而應該有所取舍，因此主動積極的批判性閱讀能使社會立于不敗之地。

第四，將“翻轉課堂”的教學新模式與提高閱讀批判思維緊密結合符合時代的發展，符合中國的國情。首先，交互式閱讀模式。興起于70年代的從上至下（top-down）和從下至上（bottom-up）都存在局限性，Rumelhart（1977）將兩者結合，要求讀者既掌握文字形式上的內容，如詞義，構句等，又掌握內容的實質，如文化、社會、語境等，因此讀者既要對字面的字符解碼，也要有推斷材料的能力。其次，圖式理論。該理論興起于70年代，并由Bartlett首先在心理領域提出。圖式理論強調“主動”，而非“被動”，也是以讀者廣博的知識背景作為基礎，在此基礎上重新構建知識體系，因此需要讀者閱讀應該具備有聯想、想象、推斷的能力。第三，建構主義。Jean Piaget在80年代提出了構建主義，指出人的知識體系的構建是個動態的行為，是在于世界相互作用的過程中不斷完善、不斷搭建的的過程。因此，教師應該轉變角色，由支配者轉變為引導者，引導學生更積極獨立的去思考和閱讀。

四、結論

“翻轉課堂”的教學新模式適用于中國的國情，且能充分調動學生學習的主動性。“微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的課外的重要補充和知識拓展。“翻轉課堂”是教育界的新名詞，受到越來越多人的關注。傳統的教學模式是教師在課堂上授課和布置家庭作業，學生在家自行完成。而在新的教學模式下，學生在家完成知識的積累，課堂成為了答疑、解惑、相互交流與討論的場所，能夠在很大程度上帶動學生的積極主動性，不僅符合中國國情，也能提高學生的主動性。基于微課的翻轉課堂具有顯著特征。首先，教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。其次，學生對自己的學習也有了更自主的支配，由傳統的接受者變成學習的主導者。第三，課堂上的時間進行了重新分配，由傳統的授課為主變成交流為主。

其次，批判性閱讀能力的培養符合中國國情，且能充分發揮學生在閱讀過程中的積極性和主動性。因此，批判性閱讀能力要求閱讀過程不斷質疑。閱讀需要讀者在構建的知識體系不斷的判斷作者的觀點，并對閱讀信息進行分析和質疑。該能力的培養是信息化時代的需求，是人們辨識知識真偽、不斷追求真理的需求。

第三，“翻轉課堂”教學新模式的理念和特點能充分運用于批判性閱讀思維的培養，兩者結合是這個時代的產物，是不斷完善中國教育理念和改革的新動向，更是信息化時代人才培養的要求。“翻轉課堂”要求學生積極主動的學習和思考，以課下積累知識和技能為基礎，以課堂質疑和交流為核心，體現了英語教學改革中發揮學生主動性的要求。此外，批判性閱讀能力的提高也要求學生化被動為主動，對作者的觀點進行判斷、質疑、推理和結論，該過程是以讀者的背景知識為基準。因此兩者的結合對體現英語教育的理念和目標是一致的、是符合這個信息化時代發展要求和英語改革的趨勢的。

（作者單位：武漢科技大學城市學院外語學部）