初中生物生活化教學的探討

韋萬芳

摘 要：生物也是教學中的基礎課程，很多學生卻對這門課程提不起興趣，主要原因是學生缺少真實的情感體驗，教學中沒有融入生活化教學，因此，在課堂中就很難實現高效的生活化教學，嚴重影響了學生對生物教學的熱愛和興趣。想要讓學生學好生物課程就應該讓學生將生活化教學引入到生物課堂上，本文針對初中生物生活化教學策略的探討進行深入研究并給出相關意見。

關鍵詞：初中生物：生活化；教學策略

引 言

初中生物學內容也是復雜多變并且抽象，傳統灌輸式的教學方式很難讓學生掌握生物知識，并且學生在課堂上會感覺枯燥無味，課后也沒有對知識溫習的興趣。生活化教學可以代替傳統的教學方式，讓學生在生活實踐中學習生物知識，做好課前的預習和課后的溫習，就能實現生物生活化教學的目標。

一、課前預習要生活化

學生課前預習關系到生物教學質量的高低。有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導學生做好課前預習。課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提條件。傳統的課前預習是學生在教師的指導下，通過試讀、初讀、泛讀等一連串的模式熟悉生物學習方法，并獨立獲取知識。長期以這種方式進行預習，學生會感覺枯燥乏味，失去學習的主動性，預習的效果也不明顯。如果能進行一些生活化的預習，生物教學就會有明顯的改善。

例如：在學習人類對細菌和真菌的利用教學中，在布置課前預習時，讓學生提前幾天自己動手制作甜酒或果酒，學生在制作的過程中能深刻體會到真菌在人類生活中的用途。這種預習方式改變了傳統的預習模式，將呆板的預習變成了美好的生活創造，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又完成了生物教學內容的課前預習。還能在課堂中分享制作甜酒或果酒過程以及成功或失敗的經驗，有了這樣的生活化預習體驗，學生在這一節內容的學習過程中有了實踐體驗作為前提，就能較快接受新知識。使枯燥抽象的生物學知識變得簡單易懂。其實生活化教學的實例有很多。

例如：在學習植物根尖的結構時，學生可以動手培養植物的幼根，然后再預習根尖的結構。在學習花的結構時，學生可以提前根據實物花并對照花的結構圖，預習花的結構。在學習鳥適于飛行的形態結構特點時，學生可以在家里觀察鳥的外形、羽毛、胸肌、骨骼、內臟等結構特點，在生活中提前預習相關知識。學生就更容易對新知識掌握和了解。

二、課堂教學內容生活化

（1）引入生活化教學能夠讓學生產生學習的積極性，并激發學生的求知欲望。如果課堂能夠引入生活化教學，學生會發現原來我們的日常生活是如此奇妙，能從生活中學習到很多生物學知識，激發學生對學習的熱情。

例如：在教學中老師可以提問學生，人的皮膚為什么經過太陽曬會變的很黑呢 ？ 這種現象在生活中普遍存在，如果教師在課堂上沒有提出，學生在日常生活中也不會引起注意，一旦老師提出來了，學生會馬上引起注意，意識到生活中確實有這種現象存在，到底是為什么呢？ 學生就會被這種生活化的提問引入帶入到一種良好的教學情境中，使課堂教學事半功倍。再如，教師提問：為什么在大樹底下就會感覺很涼爽？ 而在太陽的照射下就特別熱，經過老師的生活化提問引入，學生對本堂課的教學內容充滿了熱情和期待，從而形成了一個良好的教學氛圍，有利于教學內容的講解和學生對新知識的接受。所以，生活化的課堂引入是課堂教學一種有效的方法，恰當地運用這種方法不僅可以為我們的課堂教學增添色彩，還能有效地提高課堂教學效率。

（2）課堂教學過程生活化

生物學與人們的生活息息相關，生物學教師正好可以利用這種方法，引導學生在日常生活和實踐中積累豐富的生活知識，把學生引入到輕松愉快的學習中。讓學生在真實的生活化教學過程中學習和探索自然界中的事物，開發學生的智力和思維，同時享受探索成功的喜悅。這樣既讓學生掌握豐富的生物知識，又培養了學生的創新思維能力。

例如：生活中有很多實例，移栽植物時為什么要去掉部分枝葉？ 設置了這樣的生活化探究情境，讓學生去討論、探索，學生會興致盎然。通過討論，學生很快就明白了許多道理。原來移栽植物去掉部分枝葉是為了減少植物的水分蒸發，能增加植物的成活率。讓學生進行生活體驗，能夠豐富教學課堂氣氛并且還能讓學生從生活中掌握到很多生物學知識。

（3）課后作業要生活化

課后作業是對課堂學習的內容進行總結，課堂上所學的知識要靠課下作業的形式去鞏固和加深。然而，在實際教學會發現很多學生把作業當成了負擔，不能按時完成作業，甚至抄襲作業的現象非常嚴重，從而使作業失去了意義。面對這種現象，老師常用的方法就是罰學生抄幾遍甚至幾十遍，這種方法并不能讓學生對課后作業按時完成，可以通過生活化的作業將所學的知識運用到實際生活中，不僅能鞏固所學知識，還能培養學生運用生物學知識解決實際問題的能力。樹立學以致用的好習慣。通過生活化的作業，學生的學習興趣和學習熱情進一步得到鞏固和提高。

例如：成立生物興趣小組，制作樹葉書簽、標明校園植物、測定實物中的能量、為家人量血壓、為家人制作營養午餐、針對傳染病制作手抄報等。課后作業也可以設計成學生生活中的調查，比如：在學習“環境污染對生物的影響”時，要求學生課后完成調查作業，了解學校周圍主要污染現象，分析污染原因，最后制成調查報告并制定解決方案。也可以將調查報告上交相關環保部門。再如，學習香煙對身體健康的危害時，學生可以查閱資料，看吸煙之后人的身體狀況，到社區中調查吸煙人數比例等等。通過課后調查能幫助學生正確認識香煙對身體的危害就能知識吸煙有害健康。

結束語

只要我們多從生活中去發現和提煉生物學知識，就能發現身邊有很多能夠學習的實例，并應用到生物教學實踐中，應用生活化教學能拉近師生之間的關系，還能在實踐中提升對生活學的興趣，將生活化教學融入到生物課堂中，能激發學生學習生物的興趣提高教學質量，才能使初中生物生活化教學實現穩步的發展。

參考文獻

[1]王建國.關于初中生物實現生活化教學的策略研究[J].北京電力高等專科學校學報：社會科學版，2015，（8）：18-19.

[2]楊世春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習：基礎教育，2016（11）：242-243.

[3]謝華興.生活化教學提高初中生物課堂教學有效性[J].新課程學習：基礎教育，2016（10）：16-17.

[4]盧崢嶸.初中生物課堂教學生活化的研究[D].廣西師范大學，2017（21）123-125.

（作者單位：冊亨縣冗渡鎮冗渡中學）