初中生物生活化教學(xué)的探討

韋萬芳

摘 要：生物也是教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生卻對這門課程提不起興趣，主要原因是學(xué)生缺少真實的情感體驗，教學(xué)中沒有融入生活化教學(xué)，因此，在課堂中就很難實現(xiàn)高效的生活化教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生對生物教學(xué)的熱愛和興趣。想要讓學(xué)生學(xué)好生物課程就應(yīng)該讓學(xué)生將生活化教學(xué)引入到生物課堂上，本文針對初中生物生活化教學(xué)策略的探討進行深入研究并給出相關(guān)意見。

關(guān)鍵詞：初中生物：生活化；教學(xué)策略

引 言

初中生物學(xué)內(nèi)容也是復(fù)雜多變并且抽象，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式很難讓學(xué)生掌握生物知識，并且學(xué)生在課堂上會感覺枯燥無味，課后也沒有對知識溫習(xí)的興趣。生活化教學(xué)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)生物知識，做好課前的預(yù)習(xí)和課后的溫習(xí)，就能實現(xiàn)生物生活化教學(xué)的目標(biāo)。

一、課前預(yù)習(xí)要生活化

學(xué)生課前預(yù)習(xí)關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低。有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識的前提條件。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過試讀、初讀、泛讀等一連串的模式熟悉生物學(xué)習(xí)方法，并獨立獲取知識。長期以這種方式進行預(yù)習(xí)，學(xué)生會感覺枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的主動性，預(yù)習(xí)的效果也不明顯。如果能進行一些生活化的預(yù)習(xí)，生物教學(xué)就會有明顯的改善。

例如：在學(xué)習(xí)人類對細菌和真菌的利用教學(xué)中，在布置課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生提前幾天自己動手制作甜酒或果酒，學(xué)生在制作的過程中能深刻體會到真菌在人類生活中的用途。這種預(yù)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，將呆板的預(yù)習(xí)變成了美好的生活創(chuàng)造，既鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，又完成了生物教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)。還能在課堂中分享制作甜酒或果酒過程以及成功或失敗的經(jīng)驗，有了這樣的生活化預(yù)習(xí)體驗，學(xué)生在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中有了實踐體驗作為前提，就能較快接受新知識。使枯燥抽象的生物學(xué)知識變得簡單易懂。其實生活化教學(xué)的實例有很多。

例如：在學(xué)習(xí)植物根尖的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可以動手培養(yǎng)植物的幼根，然后再預(yù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可以提前根據(jù)實物花并對照花的結(jié)構(gòu)圖，預(yù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點時，學(xué)生可以在家里觀察鳥的外形、羽毛、胸肌、骨骼、內(nèi)臟等結(jié)構(gòu)特點，在生活中提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生就更容易對新知識掌握和了解。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

（1）引入生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果課堂能夠引入生活化教學(xué)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來我們的日常生活是如此奇妙，能從生活中學(xué)習(xí)到很多生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在教學(xué)中老師可以提問學(xué)生，人的皮膚為什么經(jīng)過太陽曬會變的很黑呢 ？ 這種現(xiàn)象在生活中普遍存在，如果教師在課堂上沒有提出，學(xué)生在日常生活中也不會引起注意，一旦老師提出來了，學(xué)生會馬上引起注意，意識到生活中確實有這種現(xiàn)象存在，到底是為什么呢？ 學(xué)生就會被這種生活化的提問引入帶入到一種良好的教學(xué)情境中，使課堂教學(xué)事半功倍。再如，教師提問：為什么在大樹底下就會感覺很涼爽？ 而在太陽的照射下就特別熱，經(jīng)過老師的生活化提問引入，學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容充滿了熱情和期待，從而形成了一個良好的教學(xué)氛圍，有利于教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)生對新知識的接受。所以，生活化的課堂引入是課堂教學(xué)一種有效的方法，恰當(dāng)?shù)剡\用這種方法不僅可以為我們的課堂教學(xué)增添色彩，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

（2）課堂教學(xué)過程生活化

生物學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，生物學(xué)教師正好可以利用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實踐中積累豐富的生活知識，把學(xué)生引入到輕松愉快的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在真實的生活化教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和探索自然界中的事物，開發(fā)學(xué)生的智力和思維，同時享受探索成功的喜悅。這樣既讓學(xué)生掌握豐富的生物知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：生活中有很多實例，移栽植物時為什么要去掉部分枝葉？ 設(shè)置了這樣的生活化探究情境，讓學(xué)生去討論、探索，學(xué)生會興致盎然。通過討論，學(xué)生很快就明白了許多道理。原來移栽植物去掉部分枝葉是為了減少植物的水分蒸發(fā)，能增加植物的成活率。讓學(xué)生進行生活體驗，能夠豐富教學(xué)課堂氣氛并且還能讓學(xué)生從生活中掌握到很多生物學(xué)知識。

（3）課后作業(yè)要生活化

課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，課堂上所學(xué)的知識要靠課下作業(yè)的形式去鞏固和加深。然而，在實際教學(xué)會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成了負擔(dān)，不能按時完成作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常嚴重，從而使作業(yè)失去了意義。面對這種現(xiàn)象，老師常用的方法就是罰學(xué)生抄幾遍甚至幾十遍，這種方法并不能讓學(xué)生對課后作業(yè)按時完成，可以通過生活化的作業(yè)將所學(xué)的知識運用到實際生活中，不僅能鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力。樹立學(xué)以致用的好習(xí)慣。通過生活化的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情進一步得到鞏固和提高。

例如：成立生物興趣小組，制作樹葉書簽、標(biāo)明校園植物、測定實物中的能量、為家人量血壓、為家人制作營養(yǎng)午餐、針對傳染病制作手抄報等。課后作業(yè)也可以設(shè)計成學(xué)生生活中的調(diào)查，比如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染對生物的影響”時，要求學(xué)生課后完成調(diào)查作業(yè)，了解學(xué)校周圍主要污染現(xiàn)象，分析污染原因，最后制成調(diào)查報告并制定解決方案。也可以將調(diào)查報告上交相關(guān)環(huán)保部門。再如，學(xué)習(xí)香煙對身體健康的危害時，學(xué)生可以查閱資料，看吸煙之后人的身體狀況，到社區(qū)中調(diào)查吸煙人數(shù)比例等等。通過課后調(diào)查能幫助學(xué)生正確認識香煙對身體的危害就能知識吸煙有害健康。

結(jié)束語

只要我們多從生活中去發(fā)現(xiàn)和提煉生物學(xué)知識，就能發(fā)現(xiàn)身邊有很多能夠?qū)W習(xí)的實例，并應(yīng)用到生物教學(xué)實踐中，應(yīng)用生活化教學(xué)能拉近師生之間的關(guān)系，還能在實踐中提升對生活學(xué)的興趣，將生活化教學(xué)融入到生物課堂中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣提高教學(xué)質(zhì)量，才能使初中生物生活化教學(xué)實現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：冊亨縣冗渡鎮(zhèn)冗渡中學(xué)）