小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化負(fù)遷移策略的探討

李紅英

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)中的地位越來(lái)越重要，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果也受到人們?cè)絹?lái)越廣泛的關(guān)注。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在文化差異，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很容易受到文化負(fù)遷移的影響，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到一定的干擾。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)老師要加以重視，結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的策略，降低文化負(fù)遷移給小學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾，讓學(xué)生能夠正確熟練地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；文化負(fù)遷移；策略

小學(xué)生年齡小，接受英語(yǔ)教育時(shí)間短，儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)也比較少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到漢語(yǔ)的影響，經(jīng)常使用母語(yǔ)思維，這是一種比較突出的文化負(fù)遷移現(xiàn)象。這種情況不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)交流會(huì)造成一定的阻礙。小學(xué)英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況采取有效的策略，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深入挖掘有文化信息的素材

從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教材包含的內(nèi)容除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還有閱讀欣賞，其中，閱讀欣賞主要就是關(guān)于西方文化和西方生活方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要就是對(duì)單元主題進(jìn)行配合，一般就是對(duì)某個(gè)事例進(jìn)行敘述和介紹，從內(nèi)容和形式上來(lái)看并不一定能吸引學(xué)生。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師還要根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造，這樣既能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只要是有利于消除文化負(fù)遷移情況的文化信息，英語(yǔ)老師都要盡可能將其整理出來(lái)，以此為載體拓寬學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)句子[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“Halloween”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)老師要充分挖掘其中的文化信息。在西方國(guó)家，萬(wàn)圣節(jié)是一個(gè)非常傳統(tǒng)的節(jié)日，而且還有一些非常特別的習(xí)俗，譬如“Trick or Treat”游戲。英語(yǔ)老師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生玩這個(gè)游戲，然后很自然地給學(xué)生介紹西方萬(wàn)圣節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中充分感受西方萬(wàn)圣節(jié)的氛圍，從而加強(qiáng)對(duì)萬(wàn)圣節(jié)以及西方文化的了解。這種交流體會(huì)和交流實(shí)踐能夠讓學(xué)生充分感受到中西方文化差異，有效降低文化負(fù)遷移給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的干擾，為學(xué)生跨文化交際能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生年齡小，接受教育的時(shí)間也比較短，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)意識(shí)，相對(duì)而言都非常弱。為了降低文化負(fù)遷移給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的干擾，英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要做好英語(yǔ)知識(shí)的傳授工作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)取得事半功倍的效果[2]。

譬如，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)老師就可以將跨文化意識(shí)有效滲透其中。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是承載英語(yǔ)語(yǔ)言的重要載體，包含著豐富的文化元素，也正是因?yàn)檫@些文化的融入，讓英語(yǔ)詞匯有著更為豐富的內(nèi)容，這些文化都是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。英語(yǔ)老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，不能只停留在一個(gè)抽象的層面講解文化因素，要采取措施讓學(xué)生對(duì)外國(guó)的語(yǔ)言文化有一個(gè)真切的感受。例如，在進(jìn)行有關(guān)飲食方面的詞匯教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師要讓學(xué)生了解到，中國(guó)人習(xí)慣用bowl，spoon and chopsticks，是因?yàn)橹袊?guó)人以米飯類為主食，而外國(guó)人習(xí)慣用knife，fork and plate，是因?yàn)橥鈬?guó)人喜歡吃mutton，chicken and beef。利用這種方式，英語(yǔ)老師就可以將中西方飲食文化差異有效滲透到詞匯教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以很容易受到母語(yǔ)的干擾，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量少。英語(yǔ)老師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生沉淀知識(shí)、開(kāi)闊視野。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，閱讀就是一種有效的方式。中西方的文化差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，除了飲食、禮儀，還有人際交往等，由于教材篇幅有限，中西方之間的文化差異無(wú)法一一闡述清楚。鑒于此，英語(yǔ)老師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，比如閱讀課外書(shū)籍，從中了解中西方文化之間的異同，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看一些圖片和視頻，以直觀形象的方式了解中西方文化的差異。由于小學(xué)生抽象思維能力比較弱，相對(duì)于枯燥的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生更喜歡趣味性強(qiáng)的圖片和視頻，英語(yǔ)老師可以收集一些有關(guān)介紹中西方文化差異的資料，將其制作成小視頻，然后上傳到群文件當(dāng)中，讓學(xué)生在課下自行下載觀看。或者英語(yǔ)老師可以利用自習(xí)課等一些課外時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，以此為基礎(chǔ)拓寬學(xué)生的視野，有效消除文化負(fù)遷移給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾。

綜上所述，文化負(fù)遷移具有多層次性、復(fù)雜性和普遍性的特點(diǎn)，是學(xué)生跨文化交際中一個(gè)較大的障礙。小學(xué)英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視，趁著小學(xué)生母語(yǔ)文化尚未完全定型積極采取措施，將英語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)有效統(tǒng)一起來(lái)，克服母語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)造成的負(fù)遷移，在此基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢英翻譯中的詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：54-55.

[2]孫蕊，孟靜，肖雨.河北方言在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：76-77.

誗編輯 郭小琴