淺談合作性學習在小學語文課堂教學中的運用

劉文寶

摘 要：小學語文教學中開展合作性學習不僅可以提高學生的語文能力，而且對學生綜合素質的培養也具有重要意義。針對小組合作學習在小學語文課堂教學中的運用總結了以下相關建議：進行科學合理的小組分配；根據課堂教學目標制定有效的合作學習目標；培養學生的自主探究精神和合作意識；運用多重評價方式，增強學生自信心。總之，小學語文教師將小組合作學習運用到課堂教學中來，可以使學生積極主動參與到課堂學習中來，提高教師的教學質量。

關鍵詞：合作性學習；小學語文；課堂教學

小組合作學習就是以小組合作的形式，實現學生與學生之間、教師與學生之間的交流與互動，以完成教學目標。合作學習不僅能夠提高學生的學習效率，還能增強學生的團隊意識和合作精神，讓學生在傾聽、溝通、協作與分享中共同進步。根據筆者多年的教學經驗發現，小組合作學習對于語文教學質量的提高具有重要作用：小組合作學習可以提高學生的課堂參與感。語文課堂教學是以學生為主的一個教學活動，只有讓學生主動參與進來，課堂活動才具有意義，也只有教師與學生的溝通與互動多了，學生才能主動探討課堂問題；小組合作學習對于學生語文口語交際能力的培養也具有重要作用。由于小學生的語言運用能力和智力發展水平不一，某些想法還是不能夠表達出來，小組合作學習為學生提供了一個暢所欲言的機會，使學生能夠在小組中充分發表自己的觀點，鍛煉其表達能力；小組合作學習還可以增強學生的集體榮譽感和自豪感，培養其語文學習的信心；小組合作學習還能夠培養學生的自主探究能力，鍛煉學生的思維，提高他們的創新能力；學生在小組合作學習中通過合作交流、相互啟發，還有助于培養其人際交往能力。總之，小組合作學習是一種行之有效的語文教學方法，可以大大提高學生的學習效率和教師的教學質量。小學語文教師具體在教學活動中如何實施小組合作學習呢？筆者提出了以下幾點建議：

一、進行科學合理的小組分配

小組合作學習的分配也是有章可循的，不是隨機分配，也不是同桌、前后桌拼湊，而是教師根據學生的成績狀況和性格特點認真研究之后的合理分配，營造一種優等生幫助學困生、學困生向優等生學習的課堂氛圍。此外，每個小組中的每位成員也要具體分工，根據每位學生的學習能力、思維程度以及組織能力來具體分配任務，如小組組長、筆錄者、發言人等，使每一位學生都能有自己的定位，這樣才能夠充分調動他們的積極性，主動參與到小組活動中來。

二、根據課堂教學目標制定有效的合作學習目標

每次的小組活動都要有一個活動目標，這個目標是根據教學目標而設定的。教師在課堂上提出的問題也是需要小組合作討論才可以完成的，這樣才具有合作學習的意義。比如，在學習《長歌行》一詩時，教師可以先制定一個教學目標：“通過學生朗誦這首詩歌可以發現這是一首感嘆時光流逝、呼吁人們珍惜時光的詩歌，那么，現在每個小組討論一下，詩中哪句最能體現詩人對時光流逝的感慨？詩人用了什么樣的表現手法？”學生針對教師提出來的問題進行激烈的討論，然后找一個小組代表發言：“本詩運用的是借物喻理的寫作手法，詩人用‘葵菜作比喻，表現萬物爭相努力地生長，因為它們都怕秋天的來臨，作者由眼前的美景想到韶光易逝，發出‘百川東到海，何時復西歸？的感慨，鼓勵青年人要珍惜時光，努力拼搏。”學生明確了教學目標，才會為了這個目標而探究，才能增強學習效率。所以，教師在每次組織小組合作學習前，讓學生明確學習目標，避免學習的盲目性，以免浪費寶貴的課堂時間。

三、培養學生的自主探究精神和合作意識

現在很多孩子都是獨生子女，長期以來也都是以自我為中心，并且習慣了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，合作意識比較欠缺。這就需要教師以小組合作的形式，培養學生的合作意識。首先，教師要讓學生明白“眾人拾柴火焰高”的道理，讓他們懂得在合作中才有進步的道理；其次，教師應充分調動學生的感官，使其全身心投入到小組活動中來；最后，教師應充分調動學生的主體意識，激發他們的自主探究精神，鼓勵學生運用發散性思維，培養學生的創新意識。

四、運用多重評價方式，增強學生自信心

教師在評價學生方面，不能僅僅參照學生的學習成績，而應根據學生在小組中的表現給予學生充分的肯定。每一個學生身上都有自己的閃光點，學生都希望能夠得到老師的認可，在評價學生方面要有針對性和側重點，多使用贊賞性的語言，如“你的觀點很新穎”“你真棒”等，這樣會增加他們學習的熱情，有利于課堂活動的順利進行。當某一小組的課堂表現不是很好時，也不要將責任推到某一個學生身上，那樣會打消他們學習語文的積極性，不利于其語文能力的培養。

綜上所述，小組合作學習旨在教師對教學觀念的轉變上，讓學生成為學習真正的主人。而且，小組合作學習不僅僅在學生階段培養學生的合作意識，這種“合作意識”也是21世紀人才培養的需要，對于學生將來的發展意義匪淺。隨著時代的變化和科技的日益發展，現如今，學生只有學會了從他人身上汲取優點，才能夠更大限度地發揮自身的潛能。正如孔老夫子所言：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”小學語文教師在學生的基礎階段，注重學生合作能力的培養，有利于促進學生全面而持續地發展，提高其綜合素質。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2005.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2007.

？誗 小組合作學習就是以小組合作的形式，實現學生與學生之間、教師與學生之間的交流與互動，以完成教學目標。合作學習不僅能夠提高學生的學習效率，還能增強學生的團隊意識和合作精神，讓學生在傾聽、溝通、協作與分享中共同進步。根據筆者多年的教學經驗發現，小組合作學習對于語文教學質量的提高具有重要作用：小組合作學習可以提高學生的課堂參與感。語文課堂教學是以學生為主的一個教學活動，只有讓學生主動參與進來，課堂活動才具有意義，也只有教師與學生的溝通與互動多了，學生才能主動探討課堂問題；小組合作學習對于學生語文口語交際能力的培養也具有重要作用。由于小學生的語言運用能力和智力發展水平不一，某些想法還是不能夠表達出來，小組合作學習為學生提供了一個暢所欲言的機會，使學生能夠在小組中充分發表自己的觀點，鍛煉其表達能力；小組合作學習還可以增強學生的集體榮譽感和自豪感，培養其語文學習的信心；小組合作學習還能夠培養學生的自主探究能力，鍛煉學生的思維，提高他們的創新能力；學生在小組合作學習中通過合作交流、相互啟發，還有助于培養其人際交往能力。總之，小組合作學習是一種行之有效的語文教學方法，可以大大提高學生的學習效率和教師的教學質量。小學語文教師具體在教學活動中如何實施小組合作學習呢？筆者提出了以下幾點建議：

一、進行科學合理的小組分配

小組合作學習的分配也是有章可循的，不是隨機分配，也不是同桌、前后桌拼湊，而是教師根據學生的成績狀況和性格特點認真研究之后的合理分配，營造一種優等生幫助學困生、學困生向優等生學習的課堂氛圍。此外，每個小組中的每位成員也要具體分工，根據每位學生的學習能力、思維程度以及組織能力來具體分配任務，如小組組長、筆錄者、發言人等，使每一位學生都能有自己的定位，這樣才能夠充分調動他們的積極性，主動參與到小組活動中來。

二、根據課堂教學目標制定有效的合作學習目標

每次的小組活動都要有一個活動目標，這個目標是根據教學目標而設定的。教師在課堂上提出的問題也是需要小組合作討論才可以完成的，這樣才具有合作學習的意義。比如，在學習《長歌行》一詩時，教師可以先制定一個教學目標：“通過學生朗誦這首詩歌可以發現這是一首感嘆時光流逝、呼吁人們珍惜時光的詩歌，那么，現在每個小組討論一下，詩中哪句最能體現詩人對時光流逝的感慨？詩人用了什么樣的表現手法？”學生針對教師提出來的問題進行激烈的討論，然后找一個小組代表發言：“本詩運用的是借物喻理的寫作手法，詩人用‘葵菜作比喻，表現萬物爭相努力地生長，因為它們都怕秋天的來臨，作者由眼前的美景想到韶光易逝，發出‘百川東到海，何時復西歸？的感慨，鼓勵青年人要珍惜時光，努力拼搏。”學生明確了教學目標，才會為了這個目標而探究，才能增強學習效率。所以，教師在每次組織小組合作學習前，讓學生明確學習目標，避免學習的盲目性，以免浪費寶貴的課堂時間。

三、培養學生的自主探究精神和合作意識

現在很多孩子都是獨生子女，長期以來也都是以自我為中心，并且習慣了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，合作意識比較欠缺。這就需要教師以小組合作的形式，培養學生的合作意識。首先，教師要讓學生明白“眾人拾柴火焰高”的道理，讓他們懂得在合作中才有進步的道理；其次，教師應充分調動學生的感官，使其全身心投入到小組活動中來；最后，教師應充分調動學生的主體意識，激發他們的自主探究精神，鼓勵學生運用發散性思維，培養學生的創新意識。

四、運用多重評價方式，增強學生自信心

教師在評價學生方面，不能僅僅參照學生的學習成績，而應根據學生在小組中的表現給予學生充分的肯定。每一個學生身上都有自己的閃光點，學生都希望能夠得到老師的認可，在評價學生方面要有針對性和側重點，多使用贊賞性的語言，如“你的觀點很新穎”“你真棒”等，這樣會增加他們學習的熱情，有利于課堂活動的順利進行。當某一小組的課堂表現不是很好時，也不要將責任推到某一個學生身上，那樣會打消他們學習語文的積極性，不利于其語文能力的培養。

綜上所述，小組合作學習旨在教師對教學觀念的轉變上，讓學生成為學習真正的主人。而且，小組合作學習不僅僅在學生階段培養學生的合作意識，這種“合作意識”也是21世紀人才培養的需要，對于學生將來的發展意義匪淺。隨著時代的變化和科技的日益發展，現如今，學生只有學會了從他人身上汲取優點，才能夠更大限度地發揮自身的潛能。正如孔老夫子所言：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”小學語文教師在學生的基礎階段，注重學生合作能力的培養，有利于促進學生全面而持續地發展，提高其綜合素質。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2005.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2007.

編輯 李琴芳