小學數學核心素養培養的思考與實踐

盤經亮

摘 要：數學核心素養是素質教育對目前數學教育本質要求的體現。小學生處在知識學習的初級階段，如果能夠在小學數學教學過程中重視其核心素養的培養，那么將會對其之后的學習生活帶來極大的幫助，讓學生實現全面、綜合地發展。文章對小學數學核心素養的本質進行了分析，并且結合具體的教學案例探索了在教學活動中展開核心素養培養實踐的策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；實踐

數學核心素養是對數學教育本質的良好反映，也是對現階段小學數學教學核心理念以及教學目標的綜合體現，而其對于貫徹落實素質教育方針，達到我國對人才培養的預期要求也發揮著關鍵性的作用。對數學核心素養的內容進行深入認識，并依托數學核心素養內容培養學生全方面的數學能力，將成為小學數學教師在很長一段時間內努力的方向。

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學的核心素養是一種對數學能力、知識以及素質的綜合概括。結合《義務教育數學課程標準（2011年版）》，可以認為小學數學的核心素養囊括了數學基礎知識與理論、數學技能、數學方法以及數學思想等多部分的內容，也就是說對小學數學核心素養的本質內涵，可以表現在四個方面的教學要求上：

1.小學數學核心素養要求學生對小學階段的數學知識進行全面而深入的理解，對數學概念、公式、定律以及法則有清楚的認識。

2.小學數學核心素養要求學生能夠掌握所需的數學技能，了解不同數學方法在解決實際問題時的應用技巧，從而強化學生解決具體問題的能力。

3.小學數學核心素養要求學生對數學學科的本質有一定的了解，明確諸如數形結合等數學思想在數學學科發展以及實際建模過程中所起到的作用，并能夠使用數學思想解決問題。

4.小學數學核心素養要求學生能夠養成較高理論聯系實際解決問題的應用能力，并注重自身數學創新思維的培養。

二、培養小學生數學核心素養的具體實踐方法

1.對教材進行深入挖掘，思考其中所蘊含的數學核心素養內容。經過數次方案的調整以及內容的修訂，目前的數學教材設計與編排都能夠對小學數學的核心素養有較為完整的體現，而能否發揮教材在小學數學教學過程中的應有地位就成為小學數學教師應該深入思考的問題。在進行教學內容設計的過程中，教師應該充分發掘教材內容，對教材中出現的每一個例題、文字敘述甚至圖片進行深入思考，考慮其中所涉及到的數學思想體現，并梳理數學知識導出的脈絡，發現不同知識之間的潛在聯系。如在學習小數乘法這一部分內容之后，教材中有如“商場促銷，購買商品數量越多越優惠”等的生活化問題；教師應該在問題基礎上加入更多討論元素，讓同學們通過計算不同購買數量的單價關系來嘗試發現購買價格折扣的節點，從而對分段函數的基本模型有所認識，實現數學知識的拓展。

2.將核心素養培養融入到日常教學的環節中。首先，教師應該設計更合理的教學計劃。在教學計劃編排的過程中，教師應該根據課程的具體內容進行思考，將其中適合進行探究性學習以及課外實踐的內容找出來并組織學生進行參與，一方面提高了學生們的學習熱情，另一方面也讓學生們了解到運用數學思想解決現實問題的方式，同時也能夠有效鍛煉同學們的創新意識。如在學習分數的乘法運算這一部分內容時，教師可以讓同學們進行分組探究，針對幾個提出的例子進行計算；第一，通過計算1/7×6來讓同學們把分數運算與整數運算聯系起來，嘗試把1/7當成“1”，進而自行探究分數乘整數運算的意義；第二，讓同學們在計算的過程中通過相互之間的比較與討論得出約分的最佳步驟，也即是在乘法運算之前進行約分還是得出結果之后再進行約分的問題，讓同學們明白，計算之前約分能夠簡化計算數值大小，而且找最小公約數的速度較快，因而應該養成先約分、再計算的好習慣。這樣一來，學生的計算能力、數感都有了加強，并且提高了對數學知識的應用能力。

其次，教師應該采用多元化的教學方法。教學方法的選擇應該在考慮學生的主體地位基礎上，結合課程內容進行多樣化的試探。如對于圓心角、弧這一部分的學習，教師可以采用模型教學法，通過在課堂上向同學們展示圓形紙板并將其剪裁成扇形的形式來讓同學們更直觀的認識到圓心角以及扇形弧長、面積的計算方式，并且自主形成由圓的周長、面積公式推導扇形公式的思路。再如在進行對稱圖形這一部分的學習時，教師可以讓同學們盡可能多的尋找在身邊的軸對稱、中心對稱圖形的例子，通過與實際事物構成聯系來深化對對稱圖形的理解，同時也能夠鍛煉學生提高觀察能力和空間想象能力，并豐富學生對美學的認識。通過這種方式，自然能夠實現核心素養培養與日常教學的有機結合。

三、總結

對數學核心素養的良好認識能夠為小學數學教學活動的開展提供關鍵的指導性作用，因而教師應該充分認識到小學數學核心素養的內涵，并從多個方面進行小學數學核心素養培養的實踐，從而在數學方面讓學生實現知識、技能以及意識等全方面的進步，進而實現小學數學課程的預期教育目標。

參考文獻

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