邊疆少數民族地區農村職業教育課程改革之我淺見

何瑜

摘 要：耿馬傣族佤族自治縣，隸屬云南省臨滄市，地處中國西南邊陲，與緬甸山水相連，國境線長47.35公里，國土總面積3837平方公里，總人口29.63萬人，縣內居住著傣族、佤族、拉祜族、漢族等10多個民族。少數民族人口15.01萬人，占總人口的50.67%。耿馬職教中心位于耿馬縣城以北，學校90%為少數民族學生，學生文化基礎薄弱，“學而無用”的觀念強，而學校專業設置不合實際，與地方經濟發展脫節，基本找不到適齡學生，發展舉步維艱。如何在邊疆少數民族地區農村職業學校進行課程改革是值得我們去思考的問題。

關鍵詞：邊疆少數民族地區；農村職業教育；課程改革

面對邊疆少數民族地區農村職業教育的種種問題，最為重要的抓手就是課程改革。但當前大多數的課程改革針對普教，對職教的課程改革談得相對較少，職業教育有職業教育的特點，課改是一篇大文章，不能照搬普教的模式，應摒棄“應試教育”的傾向，應該有自己的特色。本人結合多年的職教一線工作實踐，提出自己的一點淺見。如何對農村職業學校課程結構改革，現就我結合邊疆少數民族地區實際提出以下幾點。

一、課改目標的定位

大多數中職學校面臨學生就業不穩定的問題，其原因主要在于學生自身：①專業技能方面學生技能水平低，達不到企業要求，企業不愿意留用；②身體素質方面吃不了苦，上不了夜班。身體素質差不能長時間工作；③心理素質方面心理承受能力差，接受不了批評。自身定位不準，上班就想當領導，坐辦公室；④處事能力方面適應能力差，與上司、同事處不好關系，遇到問題不知如何解決。

二、課程改革要因教材而異

隨著區域經濟發展及產業結構調整，以及生源的變化，職業學校的專業在不斷調整，導致學校專業結構及專業課程不完善。

1.基礎文化課的課程與教學

職教的基礎文化課與普教的文化課不完全相同，普教注重文化課的內涵學習，能利用現有的教材內容解決一些理論上的問題，更重要的是參加高等學校的考試，為跨進高校而服務；而職教的教材內容應該更注重理論與實踐相結合，理論要淺顯易懂，更重要的是實踐。針對此特點，我覺得基礎文化課要符合邊疆少數民族地區職教特色的課程改革。

（1）英語：繁難的語法教學、與普教相類似的英語課并不是職教學生所喜歡的，邊疆少數民族地區職教學生絕大多數的學生都不喜歡英語，甚至有的學生英語26個字母都讀不標準，如果中職英語教學普教色彩濃，學生不感興趣，因此我建議根據邊疆少數民族地區學生的特點與專業自行編制英語教材，增加英語常用口語和專業英語教學，學生走上工作崗位能簡單的英語口語交流，同時掌握本專業的英語名詞，調動學生積極性。

（2）數學、物理、化學：學生的這些科目基礎差、教材內容不僅難又脫離實際專業，因此，在課程設置中，有些專業可以不開設這些科目，對必須開設這些科目的專業，應降低教學要求，刪減繁難內容，甚至可以編制校本教材，以使數學、物理、化學教學更貼近學生實際經驗，與生產、生活更緊密的聯系。

（3）語文：這門課是我國的國粹，必須學，但也必須改革，不能主要講解與普教相同的內容，而要多講解一些實用型的內容，例如，請假條、通知、協議的寫法等等，主要進行應用文寫作訓練。

（4）政治方面的課程：對于高深的理論可以少學一點，對一般的法律常識應多學一點，讓學生了解并掌握日常的法律知識，使學生懂法知法，主要學習日常的法律知識，增強法制觀念。

2.專業基礎課的課程與教學

專業基礎課是整個專業的理論基礎，不學肯定不行，但學多了或所學內容與實踐嚴重脫節也不行，如果這樣，與學習基礎文化課沒有兩樣，只不過多了一點概念上的了解或認識而已，因此，專業基礎課也必須與實踐相結合。

3.真正意義校企業合作

少數民族地區特殊的地理環境、復雜的語言和文化環境，農村職業教育要生存要共享社會資源——校企業合作。職業學校只有與企業真正意義上的合作，才能提高學生與教師的實踐操作能力。教師將理論傳授給學生，學生再到相關企業進行實際生產，理論+實踐既利于培養學生的動手能力，又利于學生全面地認識知識，做到學有所長，學有所用。

三、教學方法的改革

傳統教學方法比較單一，主要采取滿堂灌、填鴨式教學法，過分地依靠書本，把書本作為唯一的學習渠道，重理論知識的傳播，輕技能訓練和實踐。課程改革尤其要注重教學方法的創新，不論是理論教學，還是實踐教學，在教學中應以學生為主，注重師生互動，多讓學生動手操作，讓學生處于學習的主導地位，使學習成為學生的一種自覺行為，逐步培養學生所需的專業能力。

內容的改革使知識的寬度增加了，難度降低了。教學看似簡單，實則給教師提出了更高的要求。如何落實學校的教改思想，如何讓學生學會、學好，教學方法是關鍵的問題。學校必須有統一嚴格的要求，可以從以下方面入手的：

教學原則：①激發學生興趣，讓學生主動參與學習；以學生為主體，讓學生動起來。

教學方法：①學導式教法、案例法等先學后教，先練后講例如實訓課先帶學生去實訓室，告訴他們我們要做什么，大家研究怎樣做，然后讓他們帶著疑問與好奇聽老師講；②演講法、實踐法、角色模擬法等，以活動形式組織教學，讓學生在活動中掌握知識，如參加社團活動，創業實踐等。

總之，中職學校的教學改革沒有現成模式，必須根據本地本校實際情況而定，既要清楚看到自身的劣勢，又要積極探尋自身的優勢，找到自身的立足點，增強專業吸引力，培養出社會需要的，具有較強實踐能力的應用型人才。

參考文獻

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[2]葉宛秋.職業教育面臨的困惑[M].

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