高職師范類學前教育專業頂崗實習質量評價體系構建研究

李颯

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展和推進，對人才培養的要求也越來越高。同時也對各高職類院校提出了更高的要求，特別是就高職院校當中的學前教育專業的學生來說，其未來的發展方向對我國的教育事業起到了重要的影響意義。因此，基于這一時代的發展形式，各高職院校師范類當中的教育專業學生紛紛投入到頂崗實習的大軍中，目的是為了在將來的發展過程中更加具備工作經驗。高職院校作為這一活動的組織者，在各個方面承擔著一定的責任，同時對學生頂崗實習質量評價方面也占據著一定的地位。

關鍵詞：高職；學前教育；頂崗實習；質量評價

所謂的頂崗實習就是在學生臨近畢業之初進行的一種工作崗位安排的組織活動，其意義在于提升學生在未來工作環境當中的適應能力，并在這一過程中進行相關工作經驗的總結。因此，可以稱為是學生正式步入工作崗位之前的過度階段，對學生的未來發展有著重要的意義。實習質量評價是學校針對學生在實際工作當中的表現以不足進行的客觀性的評價制度，目的不僅在于監督學生的實際工作情況，同時也為院校更好的開展頂崗實習工作進行經驗總結。高職院校作為一種特殊形式的院校，在培養人才方面擔負著更為沉重的責任。

一、高職師范類學前教育專業頂崗實習的意義

不同于傳統高校，高職院校在培養人才方面更具針對性，旨在培養出專業性較強的人才。而對師范類的學前教育這一專業的學生來說，其在未來的發展當中更加承擔著教書育人的重要使命，因此組織這一專業的學生進行頂崗實習十分重要，只有通過具體實踐才能不斷總結出工作經驗，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎[1]。誠然，這一工作形式能夠使學生對專業知識的掌握更加牢固。從學校組織學前教育專業學生定崗實習的出發角度來看，其在于為搭建一個有效的平臺，通過相應的工作安排，使其能夠不斷地提升自己的相關教學技能以及適應社會的工作能力，尤其是在將所學知識運用到實際教學當中的這一過程，能夠有效的使學生在教學當中發現自己的不足，以及掌握新的教學方法，不僅能夠將所學知識運用到實踐當中，最為重要的是能夠在實踐當中進行教學工作經驗的總結。特別是能夠通過對學生實習情況的監督，以及通過實習學校對學生實習表現的反映能夠對學生的工作情況有一個客觀的掌握，同時還能間接的了解到院校在這方面教學工作中存在的不足以及優勢，并根據實際情況對學生展開指導和考核，進而提升這一專業學生的頂崗實習質量[2]。

二、高職師范類學前教育專業頂崗實習質量評價

所謂的質量評價不單單局限于對學生具體實習情況的綜合性總結，同時還在于能夠對學生的實習進行積極的指導和監督，以此來提高學生實習的質量，并就其中存在的問題進行及時發現和總結。其最終的評價目的在于促進學生在工作當中積極發揮主觀能動性，進行教學質量的提升以及教學方法的改進，實現提高教學質量的目的。因此，高職類師范學前教育專業學生頂崗實習質量評價應該包括以下兩方面內容。

（一）階段性質量評價

就學前教育本身來說，其是一個漫長的學習過程，尤其在培養學生學習能力方面，需要教師予以科學的教學方法和手段實施，最為重要的是能夠在學習中掌握一定的學習方法，同時提升學習的興趣。特別是就這一階段的學生教育來說，有著其獨特的特點，小學階段的學生無論從學習能力、注意力集中情況、自制力等方面都較初中生有著很大的差別，所以在對這一階段的學生開展教學工作時，并非要以提高學習成績為唯一目標，重要的是要從綜合素質以及自主能力等方面進行引導，換句話說，是要從提升小學生的學習興趣以及培養其學習能力為主要教育目標[3]。因此，在對高職院校學前教育專業學生頂崗實習工作的評價過程中，不能單純以最終的實習結果為唯一評價標準。特別是就現階段的教育標準來說，已經將這一教學任務上升到了一定的高度。而高職院校的教育專業學生由于在學校學習到的知識大多理論性較強，缺乏一定的實踐經驗。因此，高職院校在對學前教育專業的學生進行定崗實習質量評價時，要切實本著階段性同綜合性相結合的評價原則進行評價。

首先，就階段性的評價來說，其主要是針對學生在一定時期的最初表現予以基本評價，而后通過將各個階段的評價進行總結，最終形成對學生頂崗實習工作的綜合評價，這一評價手段無論從公平性還是有效性等方面來說都較為科學。在對學生進行階段性評價時具體可以采取如下方式[4]。例如，學生在開展教學頂崗實習之前，會由學校的就業指導老師進行一定的指導，并就教學任務給予綱領性的規范，同時也會給予學生一定的自主發揮空間，此類指導大多是源于之前的頂崗實習工作經驗所總結出來的，因此具有一定的指導性。所以，在學校對學生頂崗實習進行評價時，首先要就學生在校的教學表現情況進行評價，特別是關注其前期的教學工作是否本著學校的基本要求開展的，在這一過程中是否贏得了小學生的歡迎、是否就具體科目教學掌握了一定的方法以及是否取得了階段性的教學成果等等[5]。通過將這些評價指標量化，以此來形成對學生實習工作的基本考量。

（二）綜合性質量評價

所謂的綜合性原則即包括學生在開展教學的過程中的表現評價、教學手段評價、以及教學效果評價三方面內容。只有這樣才能達到頂崗實習最初的設置初衷，同時也才能將評價標準指標化，使其更加具有科學性。綜合性質量評價是基于階段性評價的全面整合。由于學生在實際工作中很難受到學校的直接管理，學生在實習的過程中全部的工作表現情況由所實習的學校所掌握，因此在對學生進行綜合性質量評價時，除了要從階段性的院校評價入手，同時還要考慮到所實習院校的具體反饋情況。通過學校的反饋了解到學生在教學的過程中是否聽從學校的組織安排、是否按時完成了教學任務、是否在教學的過程中掌握了新的教學方法、實際教學能力是否得到了提升等，這些具體的教學表現離不開實習學校的評價[6]。

特別是由于教育工作有著一定的靈活性，很多時候需要學生自己在教學的過程中不斷總結經驗、歸納方法，尤其是在教學內容安排以及教學手段實施方面都不是千篇一律的，因此，高校最終的質量評價需要將這些主觀表現全部融入進去，尤其是要對學生在教學過程中對小學生的影響作用進行分析，看其是否起到了帶動以及激發學生學習興趣的作用，是否對學生的長遠發展有著積極的影響，而非一時的教學成果。高職院校只有將這些評判標準全部納入到學校的質量評價當中，才能充分提高這一質量評價的科學性和公平性，也才能更好的為日后的學前教育專業頂崗實習學生總結出更多的經驗，提升學生實習的質量。

結束語

總而言之，高職院校師范類的學前教育專業學生開展頂崗實習對自身未來的發展有著積極的作用，學校在這方面有著重要的監督評價作用，只有不斷的提升質量評價手段，豐富質量評價內容，才能逐漸完善這一評價制度的標準，最終為學校制定出科學的質量評價體系提供依據，同時，也為促進學前教育專業學生開展頂崗實習起到積極的指導作用，使高職院校在培養教育人才方面得到不斷進步。

參考文獻

[1] 姜宏剛.頂崗實習對高職學生就業選擇的影響力研究與實踐[J].人力資源管理， 2017（10）：240-241.

[2] 朱道仙， 劉莉， 郝福星，等.農業高職院畢業生頂崗實習現狀調查研究[J].獸醫導刊， 2017（10）：43-43.

[3] 荊凱.高職類院校學生頂崗實習離崗現象的管理與思考[J].科教導刊：電子版， 2017（8）：33-34.

[4] 王兆芳.對高職生頂崗實習的評價體系研究[J].科教導刊-電子版（下旬）， 2017（7）：15-15.

[5] 李愛萍， 胡濤.高職院校示范實習實訓中心評價標準研究[J].湖北工業職業技術學院學報， 2017， 30（2）：20-23.

[6] 胡冰.高職院校學生頂崗實習過程管理之我見[J].求知導刊， 2017（1）：84-84.

教學改革與教育質量評價研究立項課題《高職師范類專業頂崗實習質量評價研究》課題編號：重點課題 PJHYZD17071

（作者單位：遼寧民族師范高等專科學校）