口語交際體驗式教學對提高小學生朗讀能力的意義分析

摘 要：小學階段的學生正處在學習的初始期，這一時期的學生由于身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的限制，在教學過程中更多的依賴教師的有效引導，才能培養(yǎng)學生各方面的能力。培養(yǎng)小學生的朗讀能力是教師在教學過程中需要達到的基本教學目標，因此，在朗讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要立足于課程教學，結(jié)合小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂有效的教學策略，而在培養(yǎng)朗讀能力的過程中，應(yīng)用口語交際體驗式教學方法，能夠為學生營造良好的朗讀情境，使學生在練習的過程中逐步具備良好的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：口語交際體驗式教學;小學生;朗讀能力

一、 引言

朗讀不僅是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，也是小學生需要掌握的基本能力之一，通過朗讀，學生才能更好地理解文本中所表達的情感，從而豐富學生的精神世界和內(nèi)心世界，拓展語文學科的教育價值。在培養(yǎng)朗讀能力的過程中，利用口語交際體驗式教學方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習情境，使學生在學習過程中維持長期的學習熱情，進而在教師的引導下培養(yǎng)朗讀能力。

二、 口語交際體驗式教學方法概述

就教育學角度來看，“體驗反”映了一種特殊的教學活動，從知、情、意等情境為學生構(gòu)建真實的經(jīng)歷、感受等。體驗式教學也反映出個人的內(nèi)在情感和意志，在體驗式教學過程中，學生個體的愿望和需求成為一種自我內(nèi)心情感的訴求與表達。體驗式教學更多的作為一種教學理念應(yīng)用于教學活動中，教師在教學過程中通過教學情境的設(shè)計，激發(fā)學生參與到教學活動中，通過親自參與的方式，讓學生達到知、情、意合一，從而達到預(yù)期的教學效果。

口語交際中的“口語”，強調(diào)運用口頭語言進行個人思想和情感的表達，因此，口語交際是一種面對面的雙向的信息交流與互動方式，口語交際作為一種活動，通過口頭語言和體態(tài)語言傳遞信息、表達情感，同時，口語交際作為一種互動過程，通過口頭的語言交流表達思想和情感。因此，口語交際的應(yīng)用離不開情境、語言等要素的參與。

口語交際體驗式教學則是指教師在教學過程中，通過教學活動的引導，使學生能夠正確運用所學的語言知識進行人際交往和溝通，教師在教學過程中，依據(jù)教學目標為學生制訂教學情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中運用所學知識進行情感的交流表達和信息的交互，才能夠在體驗中提高多方面的能力。

三、 口語交際體驗式教學法的作用和價值

（一）應(yīng)用口語交際體驗式教學陶冶學生情感，凈化學生心靈

體驗式教學方法有著獨特的陶冶功能，通過陶冶功能給學生以思想意識上良好的影響，教師在教學過程中通過積極的教學活動引導和教學情境創(chuàng)設(shè)，使學生在學習的過程中通過教師精心營造的教學情境升華自身的情感，就口語交際體驗式教學法而言，教師在教學過程中結(jié)合小學生的實際情況制訂教學情境，學生能夠在口語交際的過程中獲得良好的情感體驗，通過語言交流促進思維的碰撞，凈化自己的心靈。依據(jù)這樣的理念，教師為學生提供朗讀素材，學生在朗讀的過程中，能夠更好地利用朗讀文本陶冶自身情感，豐富自身的內(nèi)心世界和精神世界。

（二）口語交際體驗式教學給學生提供良好的暗示和激勵，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力

小學階段是學生社會化過程的初始階段，因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，才能使學生獲得良好的個人發(fā)展，基于這樣的理念，口語交際體驗式教學，通過為學生營造積極的口語交際環(huán)境給學生以激勵，在這樣的理念下，教師進行朗讀能力的培養(yǎng)，能夠使學生通過朗讀獲得更多的口語交際素材，掌握口語交際的方法，并且使學生在口語交際的過程中結(jié)合朗讀得來的知識進行靈活運用，進一步提高學生的適應(yīng)能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也達到促進學生全面發(fā)展的目的。

四、 應(yīng)用口語交際體驗式教學對提高學生朗讀能力的意義

（一）口語交際體驗式教學是促進學生多方面能力發(fā)展的途徑

就朗讀能力的培養(yǎng)而言，教師運用口語交際體驗式教學，首先充分尊重了學生的主體地位，在教學過程中結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點，創(chuàng)設(shè)有效的口語交際活動，使學生在口語交際的過程中增強情感體驗，將情感體驗作為支撐點，使學生在學習過程中獲得知識和情感的發(fā)展，這樣的方式使學生在朗讀的過程中利用口語交際的體驗，促進朗讀情感的體驗獲得。口語交際體驗式教學，強調(diào)學生之間的合作學習，學生在小組合作的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，通過相互交流的方式共同促進，從而有效提高學生的朗讀能力。

（二）口語交際體驗式教學能夠使學生獲得積極的情感體驗

朗讀能力對于培養(yǎng)學生的情感體驗有著不可忽視的作用，教師在教學過程中利用口語交際體驗式教學方法，使學生在朗讀的過程中達到知情意合一。而教師結(jié)合特定的教學情境，運用角色扮演等多種教學手段，使學生在朗讀的過程中感受到真實情感，使學生在情感體驗的過程中培養(yǎng)良好的口語交際能力和朗讀能力。

（三）口語交際體驗式教學能夠充分滿足學生的好奇心理

小學階段的學生正處在身心發(fā)展的初始期，由于身心發(fā)展規(guī)律的影響，學生難以將注意力長時間集中于課堂，教師在教學過程中抓住學生的注意力，是進行教學活動的關(guān)鍵，應(yīng)用口語交際體驗式教學方法，能夠使學生在情境中，發(fā)散自身的想象，滿足自身的好奇心理。同時，口語交際體驗式教學也符合小學階段學生的思維特征，小學階段的學生不具備抽象的理解能力，對于事物的認知都是具體而形象的，因此，利用口語交際體驗式教學培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，結(jié)合學生的認知經(jīng)驗和思維方式設(shè)計教學情境，能夠增強學生的學習體驗，進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力和朗讀能力。

（四）應(yīng)用口語交際體驗式教學以現(xiàn)有教材為依托拓展了教學內(nèi)容

教材是進行教學的重要條件，在教學過程中以口語交際體驗式教學方法培養(yǎng)學生的朗讀能力，需要教師在教學過程中對語文教材內(nèi)容進行梳理，深入挖掘教材培養(yǎng)目標，結(jié)合小學生的實際情況制訂教學策略。這樣的過程實際上拓展了教學內(nèi)容，進一步延伸了語文學科的育人功能和價值，使學生在學習的過程中獲得全方位能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的語文教材中，口語交際大多貼近學生的生活，這為培養(yǎng)學生的勞動能力提供了情境的依托，教師在教學過程中為學生營造自然的語言情境，實現(xiàn)學生口語交際能力和朗讀能力的雙向提升，為學生今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（五）口語交際體驗式教學方法能夠幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)化為技能

新課程改革強調(diào)教師在教學過程中要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提高學生的能力和素養(yǎng)。因此，教師培養(yǎng)學生朗讀能力的過程也是將學生的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的過程，在此過程中，應(yīng)用口語交際體驗式教學方法，通過學生的親身參與和感悟，使語言知識轉(zhuǎn)化為技能，學生通過朗讀，能夠豐富自身的語言體系，從而更好地利用語言表達自己的需求和進行信息的交流。教師在教學過程中利用游戲教學等教學活動，使學生在參與的過程中感悟知識的獲得與轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的語言知識與技能。

（六）通過朗讀，能夠為學生的口語交際能力提供培養(yǎng)方法

口語交際和朗讀之間有著相互的關(guān)系，教師在教學過程中，通過口語交際為學生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，同樣也可以利用朗讀情境為學生提供口語交際能力的培養(yǎng)，使學生在學習的過程中，既培養(yǎng)語言交際能力，也能通過朗讀能力獲得良好的情感體驗，豐富自身的語言，通過這樣的方法促進學生的全面發(fā)展。

五、 口語交際體驗式教學培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生開口表達的欲望和興趣

口語交際和朗讀都需要學生在學習的過程中積極參與，并且擁有開口表達的欲望和興趣，才能更好地進行學習，因此，教師在教學過程中首先要結(jié)合小學生的實際情況創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，幫助學生突破開口表達的障礙。要達到這樣的目的，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，以教學情境激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在教學過程中通過有趣味性的案例導入，讓學生置身于具體情境中，獲得良好的情感體驗。例如，在指導學生學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)用了游戲教學法，讓學生通過教師的引導幫助小蝌蚪找媽媽，在游戲開始時，教師為學生展示的圖片，學生要依據(jù)圖片上呈現(xiàn)的內(nèi)容與各類小動物進行“對話”，有的關(guān)卡還需要學生對生字詞進行朗讀，每對一次話和進行一次朗讀才能夠進入下一關(guān)，最后幫助小蝌蚪找到媽媽，在這樣的情境中才能充分激發(fā)學生的表達欲望。

（二）結(jié)合口語交際體驗式教學教會學生朗讀的方法

小學階段學生剛開始接觸語文，學生在學習的過程中還要積累生字詞，學習識字認字。因此，教師在結(jié)合口語交際體驗式教學方法的過程中，讓學生掌握正確的朗讀方法，才能培養(yǎng)學生的朗讀能力。首先，教師要讓學生力求拼讀的準確性，只有學生發(fā)音清晰，咬字清楚，才能夠在朗讀中體會情感。其次，教師要讓學生“會說”。在開口表達的過程中，通過朗讀增強學生的表達意愿，為學生創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學生在表達和交流的過程中，使學生掌握良好的朗讀方法，進而在朗讀的過程中積累語文知識，豐富精神世界和情感世界。

六、 結(jié)語

綜上所述，口語交際體驗式教學在小學語文教學過程中具有極高的應(yīng)用價值，通過口語交際體驗式教學，能夠培養(yǎng)學生的朗讀能力。通過口語交際體驗式教學，能夠使學生在朗讀過程中獲得積極的情感體驗，也能夠滿足學生的好奇心理，并且以現(xiàn)有教材為依托拓展的語文教學內(nèi)容延伸了語文學科的育人功能，也有助于學生將所學的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，也為學生的口語交際能力提供了培養(yǎng)方法。教師在教學過程中要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，這是利用口語交際體驗式教學培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)，通過這些方式的綜合運用，才能培養(yǎng)學生的勞動能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

張瑤，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校。