探究當前小學數學教育教學工作的創新性

摘 "要：課程改革在社會不斷發展中越來越重要。小學作為學生學習知識啟蒙階段，也是基礎教育起步階段，更需要在改革中實行創新。只有不斷創新才能打破常規，將教學方法推陳出新，培養學生全方位多層次發展。數學作為一門主要學科，縱深穿插于學生整個學習生涯。為了能讓學生在啟蒙階段奠定良好數學基礎并培養良好數學思維，在小學數學教育教學工作中就要不斷創新，在不斷實踐中提高教學質量與教學效率。

關鍵詞：小學數學 "教育教學 "創新性

在世界形勢不斷轉變的現代化社會中，人才的標準已經被提升到越來越高。從前只需要人們掌握一定知識就可以滿足社會發展需求。但是在如今高速發展的社會中，知識更新換代速度飛快，越來越多人們從前不敢想的科學技術都已得到實現。糾其原因，是因為發明家擁有創新思維，敢于思考，勇于創新。以小見大，在小學啟蒙階段，數學教師也要在教育教學工作中大膽創新，以此提高教學質量，培養學生創新思維，讓學生對于數學學科的學習能夠充滿挑戰性，讓學生的創新思維也能夠得到相應培養。為學生今后的發展提高競爭力。在過去一個階段改革中，小學數學教育教學工作創新性已經被廣泛關注，但是還存在著些許問題，筆者在下文為小學數學教育教學工作創新性提出不成熟的建議。

一、小學數學教育教學工作存在的問題

（1）課堂氛圍問題

現代化教育以素質教育為主體，為培養學生全面發展為目標。但是在傳統小學數學課堂中，課堂氛圍十分沉悶，只有教師一個人在講臺上講課，學生們在課堂中無法表現出屬于年齡的性格特點。而在沉悶的課堂氛圍中，學生思維無法發散，對于教師所講所教一直都是被動聽講，不能形成自主思考能力。而且，在素質教育中，對于學生實施“三維目標”教育指導方針，在三維目標教學過程中，教師也只是注重了知識與技能，并沒有注重情感態度和價值觀的培養。而且在課堂中，教師對于不同學生都使用同樣教學方法，在一定程度上限制具有超于常人數學思維的學生發展，同時也對數學學習較為吃力學生產生不公平因素。長此以往，課堂氛圍不適合學生全面發展，將會逐漸打消學生對于數學學習積極性，造成數學學習質量嚴重下滑。

（2）教學方法問題

小學數學教育教學過程中，大部分教師使用著落后教學方法對學生進行教學。例如，在課堂中對新知識進行講授時，教師還在照本宣科，將定理定義灌輸給學生，讓學生自行理解。數學概念本身就具有抽象性、枯燥性，加之學生身處小學階段，并沒有很強的自主思考能力，所以對于數學概念的學習十分困難。但是在素質教育規定中，要培養學生自主思考能力，所以教師不能拘泥于常規教學工作，要打破學生思維定式，讓學生對數學知識進行充分思考。數學學習需要兩方面，一方面，要對數學概念充分理解，但是教師在對課程設計以及課堂教學中，缺乏創新性。因為教師自身原因，對教學設計一直都在使用同一套方法，沒有在工作中展示出創新思維，長此以往，學生也會對數學學習使用同一個思維方法。另一方面，要應用于解題上，只有在解題過程中才能檢測學生對于知識掌握程度以及學生數學思維邏輯是否有漏洞。但是在小學數學教育教學過程中，學生出現錯題后，教師的教育方法并不科學。大部分教師只是對錯題進行講解，卻沒有指出學生在哪一環節出現了錯誤，是對概念理解不準確，還是在讀題時沒有理解題干含義，還是對數字進行計算時基礎功薄弱。在這種“受人魚不受人漁”教學方法上，嚴重限制學生在數學學習中自主思考能力。

（3）教學公平問題

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有相同的學生。不同的學生對于數學知識學習能力不同，表現在數學成績上自然有高底之分。在一個班級中，數學成績上自然分為上、中、下游。這是因為學生學習能力不同，數學思維不同，理解程度不同等多重原因造成的。而大部分教師對于后進生的學習漠不關心，對優等生的學習不進行拔高訓練，長此以往就會造成班級整體數學水平下降。但是評判班級教學質量，不能只看“排頭兵”的成績，而是看“后進生”的學習能力如何。所以，在小學數學教育教學工作中，教師要施以創新方法，提高班級整體數學教學質量。無論學生數學成績如何，都要受到公平的教學。

二、小學數學教育教學工作創新策略

（1）創新課堂環境，轉變教學理念

良好課堂環境可以讓學生更好的發散自己思維，充分學習數學知識。教師擁有先進教學理念更可以讓學生站在學科前沿培養自己的數學理論體系。學生身處小學階段，正是性格品質形成期，對于外界環境極度敏感。所以教師需要創建一個公平平等的課堂氣氛，讓學生敢于在課堂中發言。學生在小學沒有成熟的邏輯思維，看待問題大多使用發散思維進行跳躍性思考。教師針對于這一現象，要創新良好課堂氣氛，讓學生敢于質疑，勇于提問。學生使用跳躍性思維提問時，經常會問出一些與教學內容毫無相關的問題，但是教師不能用傳統教學方法對學生進行嚴厲批評，而是要站在學生的角度上看待問題。對學生敢于提問進行適當性鼓勵，如果教師對在課堂中提問學生大力打壓并嚴厲訓教，將會造成學生對數學學科興趣低落，并且打消學生自信心。數學課堂中，經常會出現以下情況，教師在講課過程中對學生進行提問，但是學生沒有跟上教學節奏，對于課堂中所講內容一無所知。造成這一情況的原因是因為學生因為課堂內容太枯燥，沒有跟上老師的教學流程。那么就需要教師在課程設計上創新。例如，在進行課程設計時，教師應該以學生角度去謀劃，將學生學習興趣放在教學內容第一位。讓學生能夠帶著良好態度與對數學的喜愛去聽講。小學時期要對圓的周長與面積進行學習。教師可以利用現代化多媒體教學設備進行課前引導，從我國數學家祖沖之發現圓周率開始，一直到目前世界先進科技水平可以將圓周率計算到小數點后幾百萬位，引起學生對于數學學習的興趣。

在教學中，教師要懂得創新，與傳統數學課堂不同，在創新過程中要注意對數學知識的教學，以及對數學知識熟練運用，更重要的是培養學生如何在學習數學過程中，保持興趣，擁有創新意識。教師要根據這一新形勢教學目標轉變自身教學理念。傳統數學教育教學工作方法中，在課堂上要保持嚴肅，讓教師能夠正常授課。但是這種工作方法的弊端就是學生無法發散自身思維。一方面，在課堂中使用創新工作方法時，可以讓學生進行分組學習，合作討論。通過創新教學理念，學生在課堂中不單單能學到數學知識，更能培養自身合作精神與協調溝通能力。在分組模式學習中，教師要留出適當時間讓學生自由討論，首先讓學生對于課堂知識進行互相提問，組內研究。從教育工作角度來說，學生之間互相提問，可以提高雙方學習質量，因為當具有疑惑的同學去問已經將內容理解的同學時，對于講述同學來說，能夠加深自身對知識理解，而且將同學之間疑惑解決，另一名同學也能夠對知識理解。通過這種小組模式，將問題在同學之間解決，在解決知識問題時，也培養同學之間的合作精神。另一方面，教師轉變教學理念時，要增強師生之間互動。課堂是屬于學生的，不是屬于教師自己的。所以在課堂中，需要進行師生互動，從師生互動中，教師可以了解學生在學習知識時哪個知識點沒有理解到位。在學習一元一次方程時，是小學數學教學重難點，經常會有同學對變量與自變量理解不透徹。所以教師首先要進行引導方式讓學生能夠對一元一次方程產生學習興趣。在引導方式中，盡量以學生日常生活中所能接觸事情為事例。例如，A同學有50只鉛筆，B同學送給他16只，這時A同學的鉛筆與C同學數量一樣多，問A同學有多少鉛筆。在這種學生在生活中有所經歷引導下，學生能夠提起對教學重難點的學習興趣。同時，教師通過互動提問的方式能夠了解學生在哪個環節出現錯誤。如學生經常對自變量分析不清，教師可以針對于這一情況創新教學方法，讓學生明白，想要求什么，什么就是自變量。

（2）以教材為基礎，不斷創新拔高

無論在教育教學工作方法中如何創新，目的都是為了提高教學質量并培養學生創新思維，但是任何創新都離不開教學，任何教學都離不開教材。教材作為學生學習知識的基礎途徑，更是確定教材在教學中主要地位。教師在創新教學工作方法時，一定要以教材為基礎。目前在素質教育背景下，小學階段學生學習任務很重，相對于年齡，學習壓力較大。小學數學屬于對學生知識啟蒙階段。在這一階段，教師首先要以基礎為教學內容，只有將數學基礎牢固，才能談如何創新，否則將會造成“空中樓閣”。所以，學校與教師要共同制定教材選用計劃，教材的選定應根據學生興趣為基礎。只有學生在教材中能夠激發自己對數學學習主體能動性，才能在教育教學方法中得以創新。不可否認的是，在小學階段有個別智商與數學思維出眾的同學。教師應該對學習能力強、智商出眾、數學思維能力高的同學進行重點教學，以拔高為主。并且充分發揮“傳、幫、帶”的光榮傳統，以小帶多，以精帶劣。讓同學們互相幫助，互相教學。

但是在創新過程中，不能出現“揠苗助長”的情況。教師要適時根據學生狀態，調整課堂教學結構。小學數學中，重難點范圍在二維圖形面積與體積，方程式變量與自變量。教師在課堂中，要摒棄傳統課堂短板，對于學生要“放開手”。以培養學生自主思考能力為主。當教學進度到二維圖形面積與體積時，章節中內容是涉及到全部圖形的，學生經常會對計算不同圖形面積公式混亂。那么教師在創新時，要依據學生年齡特點。例如，在傳統課堂中學生經常對公式記憶混亂，根本原因是因為在抽象中學習無法深化記憶，教師根據這一短板，要讓學生自己動手制作圖形，通過自我實踐過程中，學生對圖形的概念以及圖形面積體積計算公式會更加深刻。

（3）提高教師教學水平，以反思為前進目標

教師在教學中使用什么樣的思維，學生受熏陶也會產生什么樣的思維。為了培養學生創新意識，需要從教師本身做起。數學是一門需要嚴謹思維邏輯的學科，對概念要爛熟于胸并且良好應用于習題后，才能學好學科。如果教師認為，數學只需要不停做題刷題，用以提高學生學習質量，那么學生也會受到傳統思維定式影響，在學習過程中不能發展創新思維。但是教師在數學教育教學工作中，認為應該從學生創新思維引入，對學生學習興趣進行引導，讓學生帶著興趣學習，同樣的習題要尋求不同解決方案。在這種創新性教學思維下，學生會受到教師思維熏陶，在學習過程中轉變思維，進行創新性學習。

不斷創新過程中，教師要根據學生整體狀態，及時進行反思總結。以此總結經驗，為行業同事，為教育事業貢獻出自身的經驗。在總結過程中，筆者認為有一點需要重點進行反思。那就是對于數學易錯題教學策略反思。學生在小學階段中，邏輯思維不嚴謹是一大特點，而數學習題是與學生思維特點完全相反的學科。所以經常在數學課程中，有易錯題發生。針對于這一情況，教師要進行及時反思。筆者認為，造成學生出現易錯題原因有以下兩方面：一方面，學生對概念掌握不清。這需要教師在課堂中用生動形象的教學方法將概念講解，讓學生能夠更直觀學習數學概念。另一方面，學生過于依賴教師。在講解習題時，教師對于解題步驟都是由自身進行步步推理，學生在課堂中對解題過程可以很直觀了解，但是沒有意識到自己在哪一環節犯下錯誤，是對哪一知識點掌握不清楚。所以，教師要著重培養學生自主思考能力。在創新性數學教育工作中，教師不能作為學生的“拐杖”，在學生出現易錯題時，要讓學生進行自我思考，主動思考，及時總結。這樣才能避免今后遇到類型題時不犯同樣的錯誤。

三、結束語

數學是貫穿學生學習生涯主要學科，同時小學是基礎教育中，對學生進行知識啟蒙的重要階段。在素質環境背景下，對于學生培養不能只拘泥于形式上素質教育，而是要真正從多角度培養學生發展。所以教師要創新課堂環境，轉變教學理念，以教材為基礎，不斷創新拔高，提高教師自身水平，以反思為前進目標進行創新。學生在逐漸受到熏陶后，會培養自身創新思維，以達到各學科橫向遷移的積極影響。

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