小學語文實施作業(yè)分層的措施研究

摘""要：小學語文作業(yè)是對課堂教學的延伸和拓展，是完成教學目標的重要途徑，也是學生鞏固所學知識、彌補不足和提升能力的重要手段。下來，筆者將根據(jù)自身教學實踐探索中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗，談一談小學語文分層作業(yè)設計的研究和策略，以期能夠為優(yōu)化語文教學效果提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 "分層作業(yè) "現(xiàn)狀

一、當前小學語文的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深化，小學語文教師在課堂教學中大膽創(chuàng)新、積極學習、不斷嘗試，研究總結(jié)出了很多符合小學生學習的方法模式和教學思想，為小學語文課堂教學的發(fā)展做出了重大貢獻。但同樣不可忽視課后作業(yè)對學生學習的幫助和作用。可在實際教學中，有關(guān)作業(yè)設計的內(nèi)容并沒有得到教師過多重視，教師依然沿用“一刀切”的傳統(tǒng)模式，所有學生的作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求都是一樣的，這就導致很多問題出現(xiàn)，影響了學生學習和掌握知識的效果和進度。比如，在小學低年級的時候，教學注重打牢學生的基礎(chǔ)，但是一些優(yōu)秀的學生在入學之前已經(jīng)進行了充分的學前學習，對一、二年級的語文基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握很牢固，那么在布置作業(yè)的時候，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)就不能滿足學生的需求，長此以往就會讓優(yōu)秀的學生出現(xiàn)輕視和厭倦的心態(tài)，在今后做作業(yè)時潦草應付，不認真對待，對后續(xù)學習產(chǎn)生較大影響;而對于學習較差的學生，若作業(yè)拔高，引申內(nèi)容過多，學生很多都沒有辦法完成，就會出現(xiàn)畏難情緒，對學習喪失信心。不管怎樣，“一刀切”的作業(yè)始終不符合學生的學習發(fā)展需求，教師必須在作業(yè)上進行創(chuàng)新改革，采用分層的方法為不同層次的學生設計相應的作業(yè)，才能起到良好的教學效果。

二、對學生的充分了解和分析是進行作業(yè)分層的前提

不同的樹葉有不同的脈絡，每一片樹葉都不盡相同，同樣，學生彼此之間也有著細微的差距，無論是在性格、心理特點上，還是在學習能力和基礎(chǔ)知識掌握上都有著不同。面對這種情況，教師必須采用學情分析法的相關(guān)理論對學生進行詳細、認真的分析，以達到對學生學習情況的全面了解，這樣才能在設計作業(yè)的時候更有針對性，起到事半功倍的作用。比如：在開學伊始，教師可以多進行幾次基礎(chǔ)知識的測驗，以發(fā)現(xiàn)學生在相同時間內(nèi)對于知識的掌握程度和學習情況，以此來全面分析學生的基礎(chǔ)水平和學習能力。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師要以鞏固基礎(chǔ)的常規(guī)練習為主，而基礎(chǔ)較好的學生教師可以適當進行拔高訓練，讓學生有“跳一跳夠得著”的感覺。

三、實施作業(yè)分層設計的必要性

（1）分層作業(yè)模式能滿足學生的不同需求。

在學生先天遺傳和后天的學習等因素的綜合作用下，同一年級的學生之間存在著巨大的差異。小學語文教師在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的個體差異，避免有的學生“吃不夠”，有的學生又“吃不了”。分層作業(yè)實施有利于優(yōu)等生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更上一層樓，提高創(chuàng)新能力和社會實踐能力;也有利于學困生針對自身的學習情況，逐漸培養(yǎng)起良好的學習習慣和掌握學習的方法，為語文的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）幫助學生樹立學習的信心

傳統(tǒng)意義上的語文學習側(cè)重于知識與能力，對學生的情感態(tài)度與價值觀基本上忽視了。現(xiàn)代意義上的課堂教學是靈動的，重在發(fā)揮學生的主觀能動性和主體性，讓學生成為學習的主人。分層作業(yè)的實施有利于學生重新認識語文，樹立起學習的信心，根據(jù)學生的差異合理安排作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量，讓每一位學生都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和收獲。

四、分層作業(yè)的實施策略

（1）充分了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)

只有充分了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，才能夠合理地分層設計。由于每位學生的智力水平、知識水平、理解能力、學習習慣、興趣愛好等等都不一樣，小學語文教師應當了解學生的個體差異，熟悉班級每位同學的優(yōu)缺點，從而判斷并預測每位同學所處的層次，進而合理布置作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度。

（2）認真制定分層目標

小學生心智、能力、知識等各個方面還不太成熟，需要在老師的幫助和指導下完成學習任務。小學語文老師應關(guān)注到每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的不同情況制定不同層次的學習目標。將語文作業(yè)設計為三類題目：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。比如優(yōu)等生可以適當減少簡單作業(yè)的數(shù)量，做一些具有一定挑戰(zhàn)性的題目，提高語文作業(yè)的難度。語文教師應鼓勵優(yōu)等生多閱讀課外讀物，寫讀后感，提高他們的思維能力和寫作能力;中等生的語文作業(yè)以完成基礎(chǔ)題為主，拓展題可以選做一部分，同時語文教師還要督促中等生閱讀經(jīng)典文學作品，不斷挑戰(zhàn)自我，向優(yōu)等生邁進;學困生則注重夯實基礎(chǔ)，背誦和默寫要把好關(guān)，適當降低語文作業(yè)的總體難度，提高他們對基本知識和基本能力的掌握，培養(yǎng)學習語文的興趣。

（3）分層批改與針對性的評價

小學生由于年齡較小，活潑好動，他們非常看重語文老師對他們的評價。語文教師可以按照分層作業(yè)把班級學生分成幾小組，并對每一組同學都制定不同的評價標準。比如優(yōu)等生完成的作業(yè)要保質(zhì)保量;對于學困生教師可以放低一些要求，提高他們學習的自信心和學習語文的欲望;對于大多數(shù)中間層次的學生以鼓勵為主，同時指出不足并提出今后需努力的方向，鞏固所學知識和掌握基本能力。總之，教師的評語要具有針對性和啟發(fā)性;評價既注重結(jié)果，同時也兼顧過程，可以讓學生講述自己完成作業(yè)的步驟和過程，并分享自己遇到了哪些難題又是如何解決的;評價的態(tài)度要誠懇，從而促進學生學習，采用學生喜聞樂見的評價內(nèi)容和評價方式。

小學語文作業(yè)的分層實施，能夠真正實現(xiàn)每一位學生學有所獲，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的主人。這體現(xiàn)了現(xiàn)代化的重要教育理念。讓學生從大量機械的、重復的作業(yè)中解脫出來，在完成語文作業(yè)的過程中體會到快樂，鞏固所學知識和形成能力，最終能夠自主、自動地學習，愛上語文。

參考文獻

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