基于可持續發展的小學數學的實踐研究

摘 "要：“可持續發展"”一詞的提出在世界范圍逐步得到認同并成為大眾媒體使用頻率最高的詞匯之一，這反映了人類對自身以往發展的懷疑，也反映了人類對今后發展道路和發展目標的憧憬和向往。人們逐步認識到，過去的發展道路是不可持續的或至少是持續不夠的，因而是不可取的。唯一的可靠出路是可持續發展之路。人類的這一次思考是深刻的，所得結論具有劃時代的意義。這正是可持續發展的思想能夠在全世界不同經濟水平和不同文化背景的國家得到認同的根本原因。

關鍵詞：發展 "小學數學 "實踐

世界環境和發展委員會（"WECD ）把可持續發展定義為： “既滿足當代人的需求又不危及后代人滿足其需求的發展。 ”可持續發展適用的范圍很廣，像資源保護、生態保護、環境保護、經濟發展、社會發展、能力建設等領域，我們都能聽到這個詞。它的實施意味著一場深刻的變革！這是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為方式的變革，是人類對于環境、經濟、社會三者關系處理方法的變革。

隨著人類步入知識經濟時代，一切都以知識為基礎，所有財富的核心都是"“知識”，所有經濟行為都依賴于知識，在創造財富的所有要素中，知識是最基本的生產要素，其他的生產要素都必須靠知識來更新，靠知識來裝備。所以知識、信息、智力、能力以及擁有這些財富的人，才真正成為社會發展最關鍵的經濟元素，成為人們追求的目標。因為知識是人腦創造的產物，而社會由于追求知識而真正回歸到注重人本身。可見知識經濟時代，是真正以人為本的時代。

沒有任何一個時代比現在更重視知識，也沒有任何一個時代比現在更重視人的作用，而知識經濟時代知識的壽命越來越短，知識的更新越來越快，人的一次性受教育已滿足了這個時代對人的需求。這就向教育提出了挑戰，教育能否滿足人類社會發展的需要，教育也從來沒有遇到這么好的機遇，使其重新更理智地、冷靜地、全面地認識人、人類社會、自然與教育的關系。

可持續發展教育主張學生學會做人比學會求積壓更重要;學會學習比學會知識更重要;學會創新比學會繼承和模仿更重要;學生實踐能力的提高比知識的習得更重要;學生非智力因素的優化比智力因素的開發更重要;學生的心理健康比身體健康更重要;學生的個性健康發展比一般意義的全面發展更重要;學生積極主動的自我發展消極、被動被塑更重要。

從這一系列的比較中，我們可以很容易看到可持續教育與我們傳統的教育有著本質的區別，教育要走可持續發展的道路。

教學是教與學的雙邊活動，教是為教學服務的，又是為了讓學生能學會知識，提高智能而作出的一種區別于一般性服務活動的特殊行為。教師以學生學會知識并提高相應的智能為目的，以達到教學目的為滿足，從教學的目的性來看，整個教學自始至終圍繞著學生，以學生為中心開展活動，所以"“學 ”就必然成為教學過程中事實上的主體，這才是小學數學可持續發展的學習方式。從實施的各方面情況來看，新教材極其適合學生作為真正的主體，下面，筆者將結合新教材的特點，探索一下如何真正發揮教師的引導，使學生真正成為課堂的主體。

從思維活動的特征來看，"“學”是指學習，是學習知識的高級思維活動，是主動認知的過程，這種學習的思維活動是別人所無法替代的，只有學生處于主動探索、主動思維的狀態下才有可能使其出現成效，思維的這種特征，也就決定了 “學”必須成為教學活動中的主體。 教材改革后，單就數學而言，形式上來看，教材顯得簡潔、實用，給學生一種生動、親切感，不再是以前冷冰冰的模樣;就內容來看，一改過去教材偏難、繁瑣、抽象，不重視實踐和應用，只突起理論的特點，而顯得形象、具體，充分考慮了學生的年齡和心理特點，及思維發展的特點，這樣，就便于學生學習和理解;再者，教材與日常生產生活實踐聯系密切，極大地提高了學生學習的興趣;就內容編排來看，系統性加強，知識間的相互滲透加強，該壓縮的壓縮，該刪掉的刪掉，極大地減輕了學生的壓力;還有，如每章的閱讀材料及研究性課題，對于拓寬學生的思路，培養學生的創新意識、提高學生的科研探索能力都做了大的改革。

提高學生的主體地位，首先應真正提高學生思維活動的主體地位。主體只有在主動學習、積極思考下，充分調動自己的腦力深鉆細研，使自己的思維活動處于高度興奮的狀態，才能真正使思維品質得到鍛煉，從而形成良好的思維品質。教師應象魔術師，使學生童話般地進入思維情境，興趣盎然地進行著主動的學習與探索，主動地思考老師提問的問題，主動理解著老師講解的內容，主動地按照自己大腦思維的發展去思考;學生的思維隨著教師教學節奏能動地進行，當他們深深地沉浸在思維情境中并成功地逾越障礙獲得成功時，他們的智力和思維能力就處于最佳發展狀態和記憶狀態。老師在教學中，要注意積極使用作用于學生、能推動學生的思維作用的啟發性語言─問，巧妙的設問，疑問，提問學生，讓學生自問，相互提問，提問老師，都可使學生的思維極其活躍，成為思維活動的真正主體。

由于新教材考慮了數學與日常生產生活實踐的密切聯系，突出了數學知識的應用性，這就為學生真正成為知識的應用者，成為動腦思考動手實踐的實踐者，達到學以至用的目的提供了良好的保證，鼓勵學生多調查研究，多把平常見到的、聽到的和數學聯系起來，在講課時多舉一些形象具體的例子，把數學知識溶入其中，提高學生的興趣，結合學生在生活中的體驗，使其對知識理解的更透徹。

把課堂真正還給學生，使學生的思維品質得到鍛煉優化，這需要老師加強主導作用，真正導得有意義，導得有藝術，使學生成為主動的主體，提高的主體，發展的主體。

參考文獻

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