小學(xué)藏文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究

摘 "要：小學(xué)藏文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于新鮮的事物充滿了探究的欲望，但由于藏文較為枯燥，學(xué)習(xí)中需要不斷的累積生字，并對藏文有充分的詞義理解，長此以往，照本宣科的教學(xué)模式就導(dǎo)致學(xué)生的興趣低下，學(xué)習(xí)上較為被動，教師安排了任務(wù)，學(xué)生亦步亦趨的去分析，缺乏主觀學(xué)習(xí)意識，求知的動力不足，教師應(yīng)結(jié)合以往教學(xué)中學(xué)生反饋的問題，提出教學(xué)優(yōu)化的理論要求，盡可能的結(jié)合學(xué)生的心理訴求導(dǎo)入趣味的元素，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓小學(xué)藏文的課堂趣味橫生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏文 "教學(xué) "激發(fā) "學(xué)生 "學(xué)習(xí)興趣

一、引言

興趣的激發(fā)能夠調(diào)動學(xué)生的課堂自主求知積極性，喚起學(xué)生的主觀能動性，使得語文的信息變得通俗易懂，學(xué)生由淺入深的摸索語文的內(nèi)涵，對知識的理解更加透徹，教師可構(gòu)建輕松自由的互動空間，"引領(lǐng)學(xué)生走進語文的情境視域中，盡情的發(fā)散思維，拓展想象視野，提出獨立的思維觀點，揭開藏文的面紗，能夠?qū)⒉匚膽?yīng)用到實際中學(xué)以致用，在趣味的環(huán)節(jié)里夯實藏文的記憶。一、造成小學(xué)生學(xué)習(xí)藏語興趣較低的主要原因

（1）應(yīng)試教育的弊病

應(yīng)試教育的環(huán)境下，藏文的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，傳統(tǒng)一板一眼的教學(xué)形式依舊盛行，雖然目前提倡素質(zhì)教育，更加關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，但學(xué)生與家長仍舊與成績衡量學(xué)生的成敗，對藏文的學(xué)習(xí)態(tài)度較為強硬，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了成績，忽視藏文背后的含義，整體的學(xué)習(xí)過程都較為死板，難以靈活的應(yīng)用藏文，對知識的興趣也不高。

（2）學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)時期需要大量的記憶藏文，而學(xué)生在背誦的過程中，常常會出現(xiàn)卻一橫少一豎的狀況，或者將藏文混淆，沒有清晰的分清藏文之間的關(guān)系，在反復(fù)重復(fù)的書寫中，不僅極大的浪費學(xué)習(xí)的時間，且整體的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生看不到短期的進步，藏文的學(xué)習(xí)信心不足，對藏文的逆反情緒逐漸加深。

（3）學(xué)生不了解學(xué)習(xí)藏文的重要性

學(xué)生通常都能夠利用藏文進行簡單的溝通，口語的互動是一種習(xí)慣，但書寫卻沒有形成良好的習(xí)慣，學(xué)生閱讀時經(jīng)常“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，缺乏長期積累的動力，學(xué)習(xí)上也是教師要求記憶哪一部分，學(xué)生就去學(xué)習(xí)哪一部分，主動意識較差。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)藏文興趣的有效途徑

（1）發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的作用

多媒體是素質(zhì)教育環(huán)境下衍生的一種新型的教學(xué)模式，多媒體將動畫情境和富有感染力的音頻結(jié)合起來，通過學(xué)生喜聞樂見的情境，瞬間打破了課堂封閉的限制，導(dǎo)入直觀具象化的藏文知識，營造了活躍的課堂氛圍。現(xiàn)階段的多媒體應(yīng)用，又出現(xiàn)了很多的不足，教師應(yīng)充分的認(rèn)識到多媒體是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助形式，并不能全面的代替?zhèn)鹘y(tǒng)形式，看到多媒體的優(yōu)勢，就想要省時省力的皆利用多媒體去授課，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，當(dāng)然教師也應(yīng)與時俱進，掌握多種信息技的操作方式，不僅會網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的視頻播放，還應(yīng)了解微課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，能夠自主剪輯視頻，創(chuàng)建PPT 課件，使得原本枯燥的藏文也變得靈活生動，多媒體的作用是要讓學(xué)生喜歡上藏文，教師可將近期學(xué)過的藏文創(chuàng)設(shè)成一個小故事，故事中突出部分的生詞，課后傳輸?shù)綄W(xué)生家長的手機、電腦上，也可以開放機房，學(xué)生課后通過校園的學(xué)習(xí)系統(tǒng)自選藏文知識進行闖關(guān)互動，讓藏文的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。

（2）通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朗讀是閱讀的一種，朗讀通常在課堂開始的前幾分鐘，或者早讀的時間進行，教師要讓學(xué)生形成自主的朗讀意識，早上合理的選擇時間，帶領(lǐng)學(xué)生偶爾到操場上，到更加開闊的空間中，合聲朗讀，在郎朗的讀書聲中，學(xué)生逐漸感知到藏文的美感，對藏文的熱情潛移默化的提高，教師可讓學(xué)生分組朗讀或者分段朗讀，加深對藏文的印象，同時還可以借助藏文的內(nèi)容，展開角色扮演，角色在情景劇中分別的闡述文中的內(nèi)容，以自己的想象填充文本中的信息，不僅展示了學(xué)生的主體地位，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得學(xué)生打破對藏文的思維定勢，形成多視角的藏文認(rèn)知能力。

（3）展開趣味的藏文學(xué)習(xí)評價

階段性的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)通過評價的方式讓學(xué)生意識到自己的不足，并看到別人的優(yōu)勢，給予學(xué)生自我展示的平臺，形成一種良性的競爭環(huán)境，學(xué)生爭先恐后的表述自己的想法，他們能夠從客觀的視角分析藏文的學(xué)習(xí)方式技巧，分享自己的記憶習(xí)慣和一些好的學(xué)習(xí)方法，期間教師還可以展開藏文實踐活動，“故事會”、“演講比賽”、“"藏文論壇”等，通過實踐的模式，讓每一名學(xué)生都有充分的自我表達(dá)空間，他們盡情的展示自己的優(yōu)勢，形成學(xué)習(xí)藏文的信心，樹立集體中的藏文學(xué)習(xí)榜樣精神，改變以往用過書面測試的單一化形式評價學(xué)生藏文學(xué)習(xí)進度的習(xí)慣，另外教師還可以小學(xué)生的喜好，利用圖片展開藏文游戲，制作一些與藏文基礎(chǔ)詞語相似的圖畫情境，讓學(xué)生展開“對對碰”游戲，將文字與圖片歸類，通過圖文的配比，加深學(xué)生的藏文印象，還可以通過藏文的拼字游戲，利用卡片將藏文的文字拆分并剪裁成一個立體的樣式，讓學(xué)生將手中的藏文部分拼湊起來，激發(fā)學(xué)生的藏文探究興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)藏文的學(xué)習(xí)中，教師可通過多視角的評價、學(xué)生主體的積極體現(xiàn)、情境的構(gòu)建、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成幾個層面，幫助學(xué)生累積藏文的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)形式，讓藏文知識變得靈活多彩，吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的理解認(rèn)知能力，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

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