有關錯別字的小學二年級語文教學方法

摘"要：從幼兒園到小學階段，在開展深層次學習時，不可避免地會遇到錯別字。而二年級是學習語文的關鍵時期，如果教師能夠合理指導學生開展語文學習活動，則一定要應用恰當的方法，優化錯誤字現狀，全面規避錯別字的出現。

關鍵詞：錯別字"二年級"語文教學

在傳統的語文教學活動中，很大一部分小學生通常分不清同音字與形近字，漢字筆畫掌握也不準確，有時多一筆，有時少一筆，產生這一問題的根本原因是學生自身的文字功底不強，無論是學習態度，還是學習方法，都需進一步加強。本文將依托小學二年級語文，全面剖析寫錯別的根本原因，再重點探究錯別字的改進方法。

一、錯別字的內涵

錯別字，即絕大多數學生在開展語文基礎知識學習時，書面表達環節由于不同因素的作用，寫字情況不是很穩定，完成作業的過程或答卷時，如果開小差，便在未正確理解和認識漢字內涵的前提下，胡亂應用，而這極有可能改變漢字原有的組合結構，寫下主觀認為正確的文字，但實際上是錯誤的。

二、寫錯別字的根本原因

（1）漢字構造認識不明確

在語文教學中，漢字最為基礎，它是整合古代至今和政治經濟文化密切相關的不同因素，最終演變形成的一種文化。其文字結構由不同的基礎筆畫構成，幾十種基礎筆畫合理拼湊便形成了不同的漢字。因各種筆畫能夠有機聯系和包容，便形成了500多種較為基礎的漢字部件。如果把不同的筆畫經由合理的構造呈現，便形成繁雜拗口的漢字。因漢字基礎筆畫和組合是基于固定范疇實施有效拼湊，為此，不難發現，漢字具有客觀性、獨立性與靈活性。雖然，不可避免會遇到復雜的文字，但它也有一定的規律，而這種復雜性也是引發錯別字的基本原因，卻不是根源。此外，二年級的學生，屬于低年級的學生，其知識積累有限，每個學生的觀察力與記憶力也不一樣，最終的識字方法和效率也不相同，進而會出現不同的錯別字。

（2）學習態度和方法不適宜

學習態度是引發錯別字的另外一個原因，因粗心大意時常會出現錯別字，但錯別字主要表現在字音與筆畫錯誤中。其中字音錯誤主要指代同音字，學生可能會把角寫成腳，也可能把英寫成應，而筆畫錯誤則指代漢字筆畫的不準確，可能多也可能少，例如，晴和睛。

另外，學習方法也不不適宜，僅僅依靠漢語拼音與死記硬背等是無法提升學習效率的。

三、改進方法

（1）改進教學模式，夯實語文基礎

教師在開展語文教學活動時，需改進教學模式，融合不同的教學方法來夯實語文基礎，經由情境教學讓學生學會從圖文中實現認知與學習，經由互動教學來深化師生互動，經由詢問讓學生明確漢字的基本寫法，引導學生借助課余時間來聽寫生字。以植物媽媽有辦法為例，教師制作生動、豐富的課件，展示蒲公英及其種子，跳躍的豌豆、多姿多彩的豌豆花與綠油油的蒼耳草。教師也可依照教材中蒼耳媽媽的描述來呈現一幅多姿多彩的畫面：白絨絨的小白兔身上有幾個蒼耳草的果實，適當活躍學生的思維，讓學生知道蒼耳媽媽的孩子如同一只小刺猬，而蒲公英的孩子如同一個小傘兵。經由不同顏色字體標注植物、辦法、蒲公英、觀察粗心、豌豆和豆莢等重點字詞。分組閱讀，通過朗讀來提升語感，深化文字基礎。此外，也可在第二天聽寫文中的重點字詞，細心指導，讓學生通過課余時間完成聽寫，這既能改善教學效率，也能打造友好的師生關系，鞏固友誼。

（2）培養科學的習慣

習慣的好壞關乎著學習的整體成效，而科學的習慣有利于學生的日常學習，牢牢掌握理論知識。為此，教師幫助學生改正學習態度，仔細、嚴謹地寫好所有的生字，歸納自身的不足，有效糾正。同時，要求學生寫完字后結合生字表認真對照，明確自身的錯誤，合理修改。

（3）完善學習方法

引導學生完善學習方法，科學記憶生詞與詞匯。其一，幫助學生養成寫生字糾錯本的習慣，認真整理錯別字，同時，在旁邊標注應有的漢字。其二，借助生動、有效的教學方法幫助學生盡可能多地練習漢字，把語言文字教育變成藝術教育，不定期舉辦漢字聽寫大賽和書法大賽等，以此來提升學習自主性，而學生既要熟悉有關生字，也應將漢字整齊寫出。其三，教師應幫助學生明確字形結構與字意，通過象形法完成識字，基于所學漢字科學分類，把生字劃分成象形字、左右結構和上下結構等不同類別，同時，依照字意完成漢字記憶。

四、結語

若想全面控制低年級錯別字的問題，語文教師務必要加大在常見錯誤漢字中的關注度，同時，適當整理，合理總結，對癥下藥，反復練習，認真批改家庭作業，明確標注錯別字，有效改正，強化學生的有關重視度，自主檢查，改善漢字記憶情況，為學生打下扎實的漢字功底。

參考文獻

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