農村生源薄弱校基于新高考備考有效性的實踐與思考

摘"要：新一輪課程改革賦予高考新的內涵，高考評價體系在新的高考試題中不斷踐行，高考復習備考也在靜悄悄進行，特別對農村生源薄弱校帶來了不少困難和挑戰。本文結合近幾年學校高三畢業班復習備考實踐發現：農村生源薄弱校要想提高高考備考的有效性，就需要用心、用力、用情，營造和舟共濟的備考文化，探索因材施教的備考策略和開展適時適度的心理干預，只有這樣才能達到預期的效果。

關鍵詞：生源薄弱校"高考備考"備考策略

學校的根本任務是人才培養，質量是生命線，教學是最基本也是最重要的培養環節和過程。教學工作的中心地位如果不能保證，教學質量就不能保證，培養合格人才就是一句空話，家長不滿意，社會不滿意，學校就談不上發展，路子會越走越窄。長期以來，我校地處金峰商貿重鎮，在教研片區和同類校教育教學各項工作中，都起到輻射示范帶頭作用，中高考也取得了顯著成績。因此，農村生源薄弱校基于新高考的復習備考工作，探索出一條如何提高薄弱學校教育教學質量的新路子，提高高考備考有效性，就顯得尤為重要。

一、用心——營造同舟共濟的備考文化

（1）營造良好的師生關系

學生的情感心理狀態對高考復習備考的效果起著很大的作用，因為情感對人的認知和行為有調節功能和推動作用。只有激起并滿足學生的情感需要，學生才能產生強烈的學習欲望，因此，在課堂教學中，教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發揮情感教學的積極作用。教育學家陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能自打到心的深處”。因此，學校要大力倡導愛心教育，在具體的教學實踐中，要求教師特別注意保護和鞏固已經建立起來的良好的師生關系，對待學生必須一視同仁，面向全體，態度和藹，平易近人，切忌高高在上，三尺講臺，惟我獨尊。要經常性地走下講臺，深入到學生中間，與學生一起學習、解疑、交朋友，從而活躍教育教學氛圍，確保師生雙邊活動的和諧進行。

（2）學校增加對教師的關懷

在高三備考過程中，學校盡力協助老師們解決工作和生活上遇到的困難，關心高三教師的身體、情緒和生活、工作狀態。在教師身體不適時，及時慰問并調整任務;在教師家庭遇到困難時，及時給予關心和幫助，解除教師們的后顧之憂;在發現部分學科老師力不從心時，學校組織學科組老師悉心指點和大力扶助，使每一位高三教師安心站穩高三講臺;學科組碰到問題時，學校領導與教研組、集備組骨干老師共同探討、尋找辦法。學校積極為教師的高考備考研究提供支持和幫助，如為教研組訂閱學科輔導資料、拓展備考視野。同時為組織教師外出交流，與協作體兄弟學校合作共贏，通過各種渠道了解外地學校的備考信息，把握備考脈搏，根據學情和學情隨時調整備考策略。

（3）立足校情，目標引領

從生源薄弱校實際出發，需要一個科學有效的目標來引領。目標引領必須科學準確定位，找準自己的定位和發展空間，明確復習方向，樹立科學質量觀。在充分分析校情和學情的基礎上，形成既能體現本校特點又能符合學生發展需要，既具有較高的實現價值，同時不至于高不可攀且相對穩定的發展目標。很多生源薄弱校正是由于沒有準確定位，所以教師教的辛苦，學生學的痛苦，長此以往，最終的結果就是教師教得疲憊，學生學得沒有信心，學生的信心指數和幸福指數日趨低下。

在確立每屆高考備考目標的時候，全體高三教師與校級領導共同分析學生的具體情況，確定既能夠凝聚人心又充分理解教師的任務和目標，把備考目標作為激發教師使命感和責任意識的航標，使實現備考目標引領高三團隊每個成員釋放潛能、體現自身價值追求的內在需要，化目標鞭策為目標激勵。有了立足校情的備考目標，教師備考主動性和積極性就會大幅提升，認真上好每節課成為教師的自覺追求。

（4）營造和諧優美的育人環境

和諧優美的育人環境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂，它涵蓋了一個學校的校容、校貌，辦學思想、辦學模式、辦學特色，以及校風、校紀等。良好的育人環境，會使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對工作、學習產生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，要充分調動、鼓勵學校廣大師生，利用現有的校本資源，積極投入到和諧優美的育人環境建設當中，自己動手，優化教學，培養廣大師生愛校、愛教育的良好風尚，形成良好的育人氛圍，并充分開發利用現有的校本資源，針對本校校情和學生實際，找準提高教育教學質量的切入點和突破口，倡導教師樹立良好的敬業精神，激發教師的工作熱情，提高教育教學工作質量。

二、用力——探索因材施教的備考策略

當前農村生源薄弱校的高三課堂教學，無效或低效的現象普遍存在，題海戰術和地毯式復習在教學中仍然居主導地位，學生的過程與方法和情感態度價值觀目標被嚴重制約，課堂教學中出現的“重負擔、輕質量”的現象非常普遍。因此，只有通過轉變教學觀念和更新教學理念，改進教學方法和教學手段，農村生源薄弱校才能真正走出困境。

（1）研究高考，明確方向

1.研究高考什么：明確各學科關鍵能力和核心素養;明確試卷結構及試題的考點和能力分布;明確核心知識的廣度和深度;從省市學科會議獲得我省高考考生學科得分情況;熟悉近幾年全國高考試題的呈現方式等等。

2.怎樣研究高考：從宏觀上研究歷年高考試題——找共性;研究相同考點試題——找規律;研究近年高考試題——找趨勢;研究不同題型試題——找變化;研究不同考卷試題——找特點。從微觀上來說，研究命題考查意圖（核心素養角度）;研究命題選材特點;研究命題題型特點;研究命題設問特點;研究命題解答規范。

（2）研究學生，有的放矢

指導和幫助學生解決存在的問題，是高考復習教學的出發點和落腳點，不研究學生的教學，不能及時發現和解決學生問題的教學，注定是無效教學。

1.心中要有學生：課堂要讓學生看到希望，樹立信心;課堂要從學生的角度，尋找錯因;課堂一定要給學生練的機會。

2.怎樣研究學生：做教學有心人，從課堂教學中洞察學生的學習困惑;從學生作業和訓練中發現學生的學習不足或缺陷;從學生練習或考試答題思路中尋求問題解決的策略;了解學情和考情，精心備題。

（3）研究教學，提高效率

1.有效教學的基本原理：情意原理——讓學生在自我需求下自覺接受學習;序進原理——組織好課堂教學的教學進級和教學邏輯;活動原理——在教師示范的同時讓學生參與活動之中;反饋原理——及時反饋學習效果，隨時調整進度和教學難度。

2.有效教學的基本問題：注意目標定位的適切性、層次性和階段性;夯實基礎，構建各學科完整知識體系，注重單點結構向多點結構的遷移;強化學生關鍵能力訓練，提高學生解決實際問題的能力;注重解題規范，強化審題訓練，提高得分意識。

農村生源薄弱校要根據學生實際和教學內容，確定適切性的教學目標，突出學科重點，抓住核心關鍵，解決盲點疑點，少則得，多則惑，課堂教學必須“聚焦”在“有限的”教學目標上，才能提高教學效率。

（4）研究考試，合理安排

適宜、適切的考試研究和安排對高考復習工作非常重要，考試與高考是否對路，不拔高，不降低，重在基礎知識的靈活運用和分析解決問題的思維方法的熟練掌握。

1.控制考試難度：考試過難容易挫傷學生的自信心，考試過易不能適應新高考要求，控制考試難度非常重要。透析高考常考點、必考點、易混點、易錯點，從生源實際出發，試題從模仿——嘗試——創新三個維度不斷進階，模仿就是講什么考什么，嘗試就是舉一反三，創新就是創造性解決新問題。通過模仿——嘗試——創新三個維度控制考試難度，考有所得，考有信心。

2.控制考試次數：合理有效的考試是促進有效復習的重要手段，但過于頻繁的或目標不明的考試往往適得其反。平時考試主要目的是反饋、評價、激勵、診斷等方面，根據考試不同目的、不同內容設置相應的考試安排，提高考試的信度和效度。

三、用情——開展適時適度的心理干預

上海師大燕國材教授指出：在教育教學過程中，非智力因素的培養與智力因素的培養同等重要。農村生源薄弱校無法選擇學生，但是可以改變學生的學習心態和學習情緒。影響學生主觀能動性發揮的因素很多，如學習興趣、學習狀態、學習熱情、行為習慣、心理因素、身體健康狀況等。進入高三階段，學習節奏加快，學習強度增大，考試次數頻繁，家長的期望和學生的學習實際矛盾等等。學生容易引起壓抑、焦慮、心理性疲勞等心理現象，嚴重影響到復習效率和復習效果。

（1）情志教育，激發潛能

年段長、班主任、科任教師經常性地針對不同學生的實際給予關心鼓勵，讓各層次學生均有信心，共同形成備考合力;年段也在不同階段組織年段不同層次的會議，多方聯動進行調適。當學生的心態、情緒或學習狀態出現波動時，對學生進行思想教育和團體心理輔導，培養良好的學習心理。年段通過年段文化、樓道文化和班級文化，暗示激發備考熱情，讓環境育人，春風化雨，潤物無聲。通過十八歲成人禮、百日沖刺等活動進行宏觀上的勵志灌輸，班主任積極營造班級氛圍，不同時期根據學生的學習狀況，開設不同主題的主題班會，進行微觀上的動機激發，喚醒學生的求知欲望。科任教師立足課堂，立德樹人，結合科學教學內容通過介紹成功人士的成長故事，激勵學生;借此激發和喚醒學生的內在動力，促使學生從“被成長”中產生成長的自覺，讓學生用自己的力量來促進自身的成長，最終達到成人成才的目的。

（2）目標分層，整體挖潛

鼓勵學生從自己的實際出發，規劃出各自的奮斗目標。教師根據學生的奮斗目標制訂出不同的學習目標，提出不同的教學要求，采用不同的輔導手段，進行題目分層的訓練內容，達到所有學生的各自發展，最終實現既定的奮斗目標。學校要多鼓勵教師深入到班級、家庭、學生中，及時了解每個學生的基本情況和思想動態，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關心，多幫助他們，與他們平等相處，以循循善誘、和藹誠懇的態度與他們談心，用真情去感化他們的心靈。另外，提倡教師要根據實際情況，對不同的學生，采用不同的教法，具有針對性地進行教學，真正做到因材施教，多啟發，多引導，多鼓勵，多表揚，積極開展分層次教學，使學困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實嘗到學習進步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來激發他們的學習熱情。然而，對學困生的轉化工作，要經常抓，反復抓，抓經常，抓反復，時時刻刻記在心上，抓在手上，要循序漸進，不能一蹴而就。

四、結語

農村生源薄弱校要想提高整體的教學質量，要在用心、用力、用情等三方面卯足馬力，積極營造和舟共濟的備考文化，探索因材施教的備考策略和開展適時適度的心理干預，才能達到預期的教育教學目標。

參考文獻

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