淺議生物教學中如何培養學生的創新能力

摘"要：創新能力是通過創新活動所獲得的創新成果的能力。在生物教學中教師注重學生創新能力的培養，符合當前素質教育的需要，在初中生物教學中實行探究式學習，激起學生學習的主動性，調動起學生學習生物的興趣，為初步培養學生的創新意識打下良好的基礎。

關鍵詞：初中生物"創新能力"課堂教學

創新能力主要指個人通過創新活動，最終獲得成果的一種能力。主要包括提出、分析及解決問題的能力。在初中生物教學過程中，培養初中生的創新能力，是順應新課改背景下，當前高校素質教學改革的要求，并在教學中實施探究式的教學模式，能充分激發學生的學習熱情及自主學習能力，進而吸引學生對生物學習的注意力與興趣。本文從初中生物教學中學生創新能力培養的意義展開分析，深入探討初中生物教學中培養學生創新能力的方法，以期提升生物教學質量水平。

一、培養學生創新的興趣，激發學生的求知欲

俗話說的好“興趣是最好的老師。”學生只要有了創新的興趣就等于有了創新的動力。所以在平時的生物教學中，教師要千方百計地想出各種辦法調動學生的學習興趣。如巧妙設計上課導語，可謂“小導語大課堂大學問”，多設疑多激發多引導。可充分可運用學校實驗室資源進行課堂實驗教學，引導學生對教材實驗進行改裝和創新，由驗證實驗到探究實驗，先簡單后難，由淺入深，讓學生不斷體驗創新實驗成功的喜悅;教師要能熟練運用現代化教學手段組織課堂教學，多利用圖片，聲音，視頻等形式呈現，激發學生興趣;教師要引導學生了解現代生物科技，展示生物科技的無窮魅力，激發學生潛在的學習興趣;在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料等資料，激發思考;教師要從自身教學的各方面進行創新帶動學生創新，激發學生的學習興趣和求知欲。

二、調動學習的積極性，培養創新思維

提升初中生對生物學習的興趣及積極性，就應使其對生物教學內容產生一定的好奇心。初中生物課程的內容聯系廣泛，初中階段學習的生物知識比較抽象難懂，所以遵循初中生物教學的一般規律，適應學生身心發展特點，用已有的科學理論指導學生，并將優秀的實踐經驗進行理性的概括。例如，老師在講解“植物光合作用”這部分內容時，為吸引學生的注意力與興趣，老師可在課前設計出一個“樹葉照片”的實驗，老師幫助學生將相片底片直接固定于葉子上，但要確保植物可接受陽光照射，就可進行相應的光合作用。幾天后，將底片剪去，摘下葉子，并將葉子放到煮沸酒精中，待葉子顏色完全退去后取出，將褪色葉子放在培養皿內，加入適量的碘液，這時照片會出現在葉子上，即“樹葉照片”。學生親自做完實驗后，生物老師可在課堂上讓學生討論并分析，是什么原因造成該種現象。通過學生與老師間的討論，可得出結論，主要因底片上面的黑白濃度不一致，所接受到的光線也不相同，因此，在陽光照射下產生不同的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，進而形成“人像”。這樣使學生產生對學習的興趣和欲望，把學習當作一種自身發展的內在需求和完善提高自己的手段，積極從事生物學習活動。

三、通過質疑能力培養，提升學生的創新能力

生物教學中質疑能力是指學生在生物學習活動中發展起來的，意識問題并表達問題的個性心理特征。意識問題指學生在學習過程中遇到不熟悉的知識，學生會產生疑惑、適度焦慮、興奮、好奇的心理，這種心理是學生積極主動思維，不斷提出、分析和解決問題的最佳狀態。表達問題是指學生對意識到的問題進行加工：組織、用語言表達出來傳遞給自己或別人。清楚、準確地表達問題能使學習主體對問題的意識更加清晰，思維更具方向性和目的性，從而提高思維效率和質量，同時能更好地傳遞給別人達到交流的目的。想要培養學生的創新能力，必須要培養學生的質疑能力，而想要培養學生的質疑能力，首先應該營造質疑的環境，引導學生質疑。其次，引起學生的興趣。生物學科博大精深，學生受制于知識水平的限制，不可能了解所有的知識。在這種前提下，教師不妨營造質疑的環境，引導學生進行質疑。教師不妨引導學生質疑各種曲線面積所代表的的意義，再來引導學生進行探索。學生學習的效率低下，多半是因為學生學習的興趣不高，而想要在生物教學中培養學生的創新能力，首先應該引起學生對生物的興趣，想要讓學生進行質疑，同樣要引起學生質疑的興趣。當然，在質疑的過程中，學生可能會提出各種看似荒謬的想法，教師不應輕易對此進行否定，因為這些想法也是創新的一種。

四、加強實驗教學，提升學生分析和觀察能力

初中生物是一門實驗性較強的學科，在教學過程中，實驗課程的設計應將培養學生創新能力作為教學重點，老師根據課程要求制定相關的實驗教學計劃、實驗操作指導方法，并分析最終實驗結果，使學生經自己思考、觀察，通過相關的實驗步驟來證實實驗結果。老師可按照學生的學習情況，適當調整實驗設計方案的條件，幫助學生設計出與實驗項目相符的實驗操作方案，同時仔細查看實驗的過程與步驟，總結實驗的結果，對實驗中出現的不足提出相應的解決方法。此外，學生在做實驗的過程中，通過提出問題、分析問題解決問題，在這個過程中，不僅能使學生更加深入的掌握實驗知識，還能進一步培養創新能力，充分調動學生對生物學習的興趣與積極性。例如，生物老師在講解“如何驗證唾液淀粉酶對淀扮的消化作用”這部分內容時，學生需與酶的基本特性相結合分析，并提出相應的問題，如將唾液煮沸、高溫水浴以及將淀粉換為蛋清液等問題，學生勇于創新，老師應給予一定的鼓勵與肯定，學生經過多次對比實驗后，創新熱情被有效的激發出來，在更加深入地了解與掌握知識的同時，還可提升其分析和觀察能力。

綜上所述，以培養學生的創新能力作為主導的教學理念，不僅是新課程改革對初中生物教學提出的要求，也是新時代社會對素質型人才提出的要求。想要在初中生物教學中培養學生的創新能力，教師應該充分認識到當前生物教學中存在的缺陷，通過構建良好的課堂生態系統、培養學生的質疑能力和科學精神，來間接提高學生的創新能力。

參考文獻

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