讓閱讀教學向生活開放

摘"要：現代教學應向兒童的現實生活開放，立足于兒童的生活，與兒童的現實生活關聯，理解兒童具體生活的形態，理解兒童面臨的問題，唯有建立在生活意義上的教學方式才是行之有效的。

關鍵詞：閱讀教學"小學中段語文"閱讀教學

一、小學語文閱讀的重要性

作為整個小學教育的重要階段，小學中段銜接小學低段和小學高段，處于小學教育的過渡階段。中段小學生剛經歷了低段的基礎學習，掌握了拼音和一定量的生字。在語文閱讀學習方面，中段小學生已經習得了一定的閱讀經驗。這些都有助于學生在中高段閱讀的繼續學習。但是中段閱讀在低段基礎上對學生提出了更高的要求，其中一點是中段小學生能通過閱讀獲得自己關于文本的認知，并能與他人交流自己的閱讀感受。而通過中段的閱讀學習，學生能進一步鞏固閱讀方法并深化閱讀經驗，為其在高段掌握表達方式等更深層次的閱讀學習打下堅實的基礎。

二、小學中段語文閱讀教學的重要意義

作為小學語文閱讀教學的重要環節，小學中段閱讀教學擔負著實現小學低段閱讀教學向小學高段閱讀教學過渡的特殊任務，即實現小學生從對詞句零散理解到課文整體理解的轉變。小學低段閱讀教學重在培養學生對課文詞語的理解和掌握，小學中段閱讀教學則重在鍛煉學生理解課文中語句的能力。而到了小學高段，閱讀教學旨在讓學生從整體上理解課文，特別強調學生領悟文章謀篇布局的能力。從小學低中高三段的閱讀教學任務可以清楚地看到，小學中段語文閱讀教學在整個小學階段閱讀教學中的重要地位。小學中段語文閱讀教學的重要意義在于實現小學生閱讀能力從簡單到復雜、從局部到整體的轉變。

三、讓封閉的課堂走向開放

傳統閱讀教學把學生的學習牢牢拴在封閉的課堂中，鋼筋混凝土結構的教室隔絕了學生與生活的聯系。其實，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程中的另一半世界。生活世界是生動、鮮活的，也是學生非常喜愛的，在這個世界中他們體驗到生活和生命的意義，學到很多課堂上學不到的知識，在生活中體驗整個世界。因此，給學生創造開放的生活課堂是十分必要的。

《雨》是第五冊中的一篇自讀課文，課文通過描寫下雨前后的景色，抒發了作者對大自然的熱愛。通常，教學時老師將學生組織在教室里，帶領學生圍繞閱讀提示學習課文。但是一位老師巧妙地在一個下雨天將學生帶到教室外，讓學生興高采烈地觀察下雨時的情景。盡管平時學生沒少看過下雨，但在上課時看雨可是頭一遭，因此，他們就像自由的小鳥一樣新奇地嘰嘰喳喳，有的說：“雨水打在地上濺起了一朵朵小水花，真好看。”有的說：“雨下大了我連近處的景色也看不清了，就像隔著一層紗。”有的說：“下雨時我聞到了一股泥土的清香。”還有的伸出手，用手接著一串串雨水，高興地說：“雨水打在我的手上涼涼的，真舒服。”最有意思的是，有的學生甚至跑進雨中，樂呵呵地沖了個“雨水浴”。不再受禁錮的學生在和雨水“親近”之后，再讀課文似乎格外地感興趣，當老師讓學生說說為什么說“雨水流進人們的心窩里”時思路開闊，不僅談到課文內容，還情不自禁地談起自己的感想，如：雨水可以洗凈空氣中的灰塵;下雨時能給炎熱的夏季帶來涼風，所以人們盼望著下雨。這樣原本學生難懂的閱讀重點，因為開放的課堂給予學生感受生活的時空而變得輕輕松松。

在教第六冊的《放風箏》和《小足球賽》時，老師把目光放在教室外，讓學生盡情地放風箏，組織激烈的班級足球賽等，使學生真正感受和參與活動的過程。喚起學生的生活經驗，激發學生的情感，實踐中我們感到教室絕對不是唯一的信息交流場所，戶外輕松的學習環境與氛圍可以解除束縛學生的繩索，使他們在課堂中全身心地投入，讓原本沉悶的課堂煥發活力，達到事半功倍的效果。

四、讓單薄的教材走向開放

雖然現有的教材都是通過精選的，但是教材畢竟有局限性。從這個角度看，教材絕不應該局限于教科書，圍繞教科書的各種開放性教學資源應當是豐富多彩的。于是，我們不是讓學生在課堂上花很長時間或幾個學時分析講解反復審視整篇課文，而是鼓勵學生不僅讀教材還多讀讀課外書，結合課文收集相關的資料，學習相關知識，讓學生學習不只是封閉在單薄的教材中。

《圓明園的毀滅》是第八冊的一篇閱讀課文，課文介紹了皇家陵園圓明園當年的輝煌和慘遭毀滅的恥辱。這段恥辱對于現在的學生來說畢竟有一百多年的歷史，學生僅從課文的介紹理解是遠遠不夠的，首先他們對于堪稱萬園之園的圓明園沒有形象的認識，其次對于當時的時代背景沒有清楚的了解，所以在學習課文時難度很大。為了解決這個問題，老師在上課前組織學生認真地觀看了《火燒圓明園》的電影，借助電影媒體，讓學生盡可能多地了解圓明園的興衰和日軍侵華的歷史。其次，帶領學生廣泛地收集圓明園的圖片，在班級組織“圓明園知識知多少”的競賽活動，讓學生在課本以外通過一系列的收集整理獲得更多的信息，沖破教材的局限。課堂上學生熱血沸騰，個個為這段屈辱的歷史而動容，發出絕不讓昨天的歷史重演的誓言。

另外，我們還將語文學習向課外延伸與拓展，學了《頤和園》、《女媧補天》等課文，組織學生讀課外書，學習《會搖尾巴的狼》、《智斗》等課后，讓學生去做、去演、去唱，讓教材更有趣味性。在嘗試中我們明顯地感到，語文教學不應拘泥于單薄的教材，更應充分開發和利用課外資源，開發那些素材性資源與條件性資源，讓單薄的教材走向開放，使學生的學習方式多樣，學習的時間和空間得以拓展，這樣學生學習的過程才會完整而有意義。

五、結語

語文課程資源的內容不是現成的，也不是固定不變的，它需要教師在教學中不僅要有明確的課程資源意識，而且要善于對課程資源進行有效的挖掘和篩選、加工與整合，更要善于嫁接生活與閱讀的聯系，為學生營造開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的機會。語文課堂不能離開生活，缺乏生活氣息、單一、封閉式的教學，最終將禁錮學生的發展，因此，讓閱讀教學走向開放是課改工作不斷進取的目標。

參考文獻

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