小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

摘 "要：隨著我國現代教育體制改革的不斷深入，以及經過教育專家的多年深入的研究，已經逐步形成了適合小學階段的教學新模式。特別是小學學習階段的數學課程教學，教育工作者們結合多年在教學崗位上的教學實踐經驗，通過嶄新的教學理念，不斷摸索出一條適合小學階段的數學課程教學的新方式，即：設置問題情境形式下的教學模式。

關鍵詞：小學的數學 "問題的情境 "內容 "創設的策略分析

小學階段是學生建立良好的學習習慣以及培養學習興趣的重要階段，傳統的教學模式已經無法適應，新形式下的教育體制的需求，只有不斷的探索新的教學形式，才是促進小學教育改革發展的新思路，因此，教育學家通過對小學階段的學生的學習特點，提出了創新設置有效的問題情境教育的新的教學理念，并且將這重要的教育傳授方法與小學數學課堂教學有效的結合，是非常具有實踐意義的教育工作內容。

一、創設的有效問題的教學模式的內容

小學的學習階段，是學生成長學習的重要性階段，對于建立完善的學習價值觀和良好的學習領悟力，有著舉足輕重的意義。通常這個階段的學生，他們對于事物的認識與學習，具有較強的好奇心。那么適當的引入具有創新特點的有效的問題教學模式，對于這個階段的學生來說，更加的事倍功半。所謂的創設有效的問題的教學模式，其實就是以結合學生個體的特點，心里和思維的需求，通過老師的合理引導，以及科學靈活的運用，符合學生心里發展客觀規律的教學情境，讓學生從以往的被動學習，變為主動學習的自我主導者，同時，通過與老師和同學之間建立學習信息的互動平臺，讓學生們在自主學習過程中找到適合自己的學習方式，在學習內容的交流互動中，激發學生對于學習內容的興趣，發揮學生對于知識內容的探索求知精神。

二、創設的有效問題的教學模式在小學數學課程教學過程的策略分析

創設性有效問題的教學模式在小學數學課程教學過程的實際應用，主要是以課堂教學內容為教學單元，按照小學階段的學生心里狀態、思維結構為出發點，運用現代互聯網多媒體等先進的教學手段，設置更加適合學生參與性的情境式教學環境，通過在課堂上有效的引導學生自主學習的能力，將學習內容深入淺出，并對課堂的學習節奏和效果，進行合理的把控過程。同時，引導學生正確的自主學習方式，積極參與到不同形式條件下的學習交流與互動。如何將創設式有效問題的情境教學模式與小學數學課堂的有機結合，是我們在教學實踐中不斷摸索和探討的內容。

（1）以豐富的問題情境設計形式的內容激發學生的思維學習能力

在以往的小學數學教學課堂中，其指向性較弱，即使學生對數學這門學科的學習有著一定的好奇心，但由于教學內容枯燥乏味，特別是需要通過記憶來認知陌生及生澀的數學內容，這對于小學階段的學生來說，是一件非常空洞和無趣的事情，即使學生有對于學習數學課程的熱情，但由于知識內容的枯燥難懂，致使學生無法在整堂課上，一直集中注意力去學習。因此，這就對于小學的數學老師的教學手段及教學內容，提出了更加高質量的要求，只有將創設式有效問題的情境教學的教學理念，充分應用到教學課堂中來，才能夠使小學數學的教學課堂更加的生動有趣，達到事倍功半的效果。首先，建立充分的課前數學教案。小數學老師應在課前做好充分的準備，設計富有吸引力及內容逐層遞進的的教學大綱，讓學生通過生動的教案這個載體，能夠由淺及深、由靜態到動態的對整個教學內容進行學習理解。例如1：人教版的數學課程中的《比一比》，數學老師應針對物體的輕重及長短和高與矮等大綱基礎內容，設計不同的生活場景，通過現代多媒體的播放手段，進行趣味演示，再引導學生對于生活中的許多事物進行比較思維，最后由老師進行知識內容的總結。其次，創設課堂情景教學模式。課前的充分準備的教案，是需要在實踐課堂上進行實際運用的，因此，構建一個具有感染力的課堂氛圍，是數學教師開展好教學內容的重要環節。例如2：人教版的數學課程中的《認識物體和圖形》，數學老師可以運用現代互聯網科技的教學手段，通過聲、光、效等多重呈現效果，對學生的視覺、聽覺帶來一定的沖擊，直接引領學生進入一個變化萬千的圖像世界的情景中來，然后讓學生進行課堂現場圖形組合與拆分，充分感受圖形空間的魅力所在。

（2）設計具有針對性的學習知識的問題情境，構建更寬的教學知識框架

在整個學習課堂，老師都是以輔助者的角度去引導學生自主思維、自主學習，而學生都是在知識的學習、吸收、總結的反復作用過程中，達到對知識的融會貫通，這其中當然離不開老師與學生及學生與學生之間的交流互動，因此，老師應創設出一種以學生思考角度為出發點的，問題性知識的教學情境。往往站在學生的角度去看待事物的內容，就會設計出適合學生容易接收和認知的學習情境。例如3：人教版的數學課堂中的《數一數》，老師應針對具體的學習情況，設計出以故事情節為帶入感的情境教學形式，讓學生分別扮演故事的人物，讓數字在學生參與故事表演過程中，被潛移默化的學習和掌握，同時，數學老師應針對學生可能對數字認知中存在的一些問題，通過設計一些小的游戲或故事拓展等小的環節，進行吸收式的學習與消化學習的內容。

三、結束語

總而言之，小學階段的數學課程教學引入創設式有效問題的情境教學模式，即豐富了小數學的課堂形式，又激發了學生對于小數學這門課程的學習興趣。

參考文獻

[1]陳美琳. 小學數學教學中創設問題情境研究[D]東北師范大學， 2011.

[2]王鋒. 小學數學教學中創設問題情境研究[J]讀寫算：教師版， 2013（31）：216-216.

[3]張云. 小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J]學周刊， 2014（4）：79-79.

[4]陸敏雅. 小學數學教學中創設問題情境的幾點思考[J]小學教學參考， 2012（5）：47-48.