試析幼兒園語(yǔ)言中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法

摘""要：情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用有助于激發(fā)孩子的語(yǔ)言天賦和潛能。本文結(jié)合前人已有的教學(xué)方式和建議，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，從而總結(jié)出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 "情境創(chuàng)設(shè) "語(yǔ)言教學(xué) "應(yīng)用研究

在幼兒園時(shí)期的孩子對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流需要更多的方式與情感，孩子在幼兒時(shí)期的語(yǔ)言反映能力具有想象性、直覺(jué)性以及情境性。因此，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要充分抓住幼兒園時(shí)期孩子們的性格特點(diǎn)和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，帶動(dòng)活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的感情交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，更好地提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力。

一、真實(shí)物品，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“通過(guò)帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。比如，上“我的小寵物”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種動(dòng)物娃娃將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“動(dòng)物王國(guó)”，讓幼兒到“動(dòng)物王國(guó)”作客，與各種動(dòng)物做朋友，在這一情境中，幼兒輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種動(dòng)物的名稱、外形，并根據(jù)自己的前期經(jīng)驗(yàn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“小猴的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的！”“熊貓是黑白色！”長(zhǎng)頸鹿的脖子最長(zhǎng)！”……又如在學(xué)習(xí)兒歌《不要吵醒小蝸牛》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成溫馨、恬靜的世界，讓幼兒在安靜的環(huán)境中進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開(kāi)了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的兒歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、置身身事中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開(kāi)的。例如在繪本閱讀故事《漢堡男孩》中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子們一步步去探尋。當(dāng)孩子們觀察繪本的封面時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)出的疑問(wèn)：這個(gè)小男孩為什么是這個(gè)樣子的？他怎么變成這樣了？我高興地說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，我也這么想，誰(shuí)能來(lái)幫我們解決這個(gè)問(wèn)題？這時(shí)有的孩子說(shuō)：有的孩子說(shuō)，可能是他不愛(ài)運(yùn)動(dòng);有的孩子說(shuō)肯定是他營(yíng)養(yǎng)不良;有的孩子說(shuō)他可能挑食......這一連串的問(wèn)題情境使這一堂課大放光彩，孩子們跟著問(wèn)題慢慢地進(jìn)入故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。正是這些問(wèn)題引導(dǎo)著孩子一步步走向文學(xué)作品內(nèi)容的深處。

三、引導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境

語(yǔ)言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感中動(dòng)真情。不少幼兒文學(xué)作品，特別是一些詩(shī)歌，都給幼兒留下了想象的空間。比如在《秋天真美麗》活動(dòng)中，我將孩子帶到操場(chǎng)的大樹(shù)下，讓孩子們踩著樹(shù)葉，聆聽(tīng)風(fēng)吹落樹(shù)葉的聲音，感受秋天的美麗。這樣給孩子們提供了一個(gè)寬松、和諧、真實(shí)的心理環(huán)境，孩子們輕松愉悅地掌握了所學(xué)內(nèi)容。

四、懸念問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問(wèn)題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《愛(ài)整潔的小寶寶》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問(wèn)：“家里怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn)：“小寶寶回到家看到家里亂七八糟的，他會(huì)怎么樣？”“怎樣做才能讓媽媽不生氣？”等等一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事豐富精彩。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候，充分考慮到教材以及幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最為適宜的情境，但有一種情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是每節(jié)課都要運(yùn)用的，那就是愛(ài)生樂(lè)教，營(yíng)造良好的人際情境。因?yàn)橛辛肆己玫娜穗H情境，幼兒才會(huì)以愉快的心境和積極的情緒參與活動(dòng)。老師要重視自身情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短與幼兒之間的距離，開(kāi)啟幼兒內(nèi)部的情感因素，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

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