基于心理彈性理論的留守兒童心理和情感方面的問(wèn)題及對(duì)策探討

摘""要：當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境，有些父母被迫外出打工，解決生計(jì)問(wèn)題，而孩子則留在農(nóng)村生活。沒有父母的陪伴，缺乏了情感方面的關(guān)心和呵護(hù)，孩子的心理容易產(chǎn)生異常，人生觀、價(jià)值觀容易偏離。對(duì)此，本文從心理彈性理論的含義和影響因素出發(fā)，分析留守兒童心理和情感方面的問(wèn)題，并結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度思考提高心理彈性，解決留守兒童心理和情感問(wèn)題的對(duì)策，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理彈性理論 "留守兒童 "情感問(wèn)題 "對(duì)策

留守兒童指生活在農(nóng)村戶籍所在地，由于父母雙方或任何一方在外務(wù)工持續(xù)半年及以上，而導(dǎo)致與父母分離的18周歲及以下的兒童。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，留守兒童的存在成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的獨(dú)特問(wèn)題。在其相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，他們的心理健康水平明顯偏低，存在著自卑、逆反、抑郁、孤獨(dú)等心理特征，呈現(xiàn)出不良發(fā)展趨向。但也有在逆境中成長(zhǎng)得更好的兒童，因此，利用心理彈性理論來(lái)研究如何幫助留守兒童在逆境中解決心理和情感方面的問(wèn)題，讓自己依然發(fā)展得更好。

一、心理彈性理論的含義和影響因素

心理彈性理論主要指?jìng)€(gè)體在面對(duì)巨大壓力或者處于逆境時(shí)，其心理功能不被損傷，反而激發(fā)更大的潛能，呈現(xiàn)出良好發(fā)展的現(xiàn)象。主要包括三種情形：一是個(gè)體曾經(jīng)承受著巨大的壓力或生活于逆境中，而后戰(zhàn)勝了困難，獲得良好發(fā)展;二是個(gè)體仍處于逆境中，但是其心理功能完整;三是個(gè)體能從災(zāi)難性事件中逐步恢復(fù)過(guò)來(lái)，適應(yīng)外部環(huán)境。

Werner經(jīng)30年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些保護(hù)因子可以通過(guò)復(fù)原個(gè)體心理，幫助其逐步轉(zhuǎn)向積極面，使人在高危條件下也能做出好的判斷，預(yù)測(cè)好的結(jié)果，如積極人格因素、同伴群體、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)支持、社會(huì)資源等。這些積極因素可以使個(gè)體免受危險(xiǎn)因素的影響，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。

二、留守兒童心理和情感方面的問(wèn)題

（1）自卑凸顯，內(nèi)心敏感

在正常的家庭生活中，孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，大都找父母尋求幫助，長(zhǎng)久下去會(huì)對(duì)父母有依戀情結(jié)。而留守兒童主要是隔代教育，雖然有長(zhǎng)輩的照顧，心理問(wèn)題無(wú)法解決，長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致他們內(nèi)心缺乏安全感和認(rèn)同感，內(nèi)心十分敏感，遇到考試、比賽等容易慌亂、恐懼。若同學(xué)們對(duì)他們冷嘲熱諷，或者因?yàn)樽约旱牟涣夹袨槭艿嚼蠋熍u(píng)，會(huì)產(chǎn)生自卑傾向。

（2）情感空缺，內(nèi)心孤獨(dú)

由于留守兒童父母與孩子交流時(shí)間很少，孩子無(wú)法表達(dá)內(nèi)心的情感需求，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。遇到問(wèn)題時(shí)，往往選擇藏在自己的內(nèi)心，長(zhǎng)久下去，極易形成人格障礙，內(nèi)心孤獨(dú)，行為怪異，缺乏自信，不愿與他人交流，喪失參與集體活動(dòng)的主動(dòng)性，十分渴望親情。

（3）情緒沖動(dòng)，逆反嚴(yán)重

一些留守兒童未得到正確的家庭教育，誤認(rèn)為自己被父母拋棄，逆反心理滋生，并帶有強(qiáng)烈的攻擊性意識(shí)。由于對(duì)父母的思念得不到回應(yīng)，看到他人與父母生活在一起，由羨慕他人發(fā)展到嫉妒他人，再加上沒有父母的約束，意志薄弱，情緒難以控制。主要表現(xiàn)有不服從教師管教學(xué)的，有意與同學(xué)挑起爭(zhēng)端，與他人吵架、打架，不合群，甚至沾染不良社會(huì)習(xí)氣等。

（4）認(rèn)知缺失，價(jià)值觀偏移

留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，沒有父母的言傳身教，其道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念等方面的認(rèn)知水平較差，隔代教育使他們對(duì)社會(huì)的理解有偏差。此外，在打工浪潮的沖擊下，一些沒有文憑的打工者賺大錢的現(xiàn)象出現(xiàn)，著眼于目前大中專畢業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，會(huì)產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念，早早輟學(xué)，外出打工。

三、提高心理彈性，解決留守兒童心理和情感問(wèn)題的對(duì)策

（1）家庭方面

1.建立良好親子關(guān)系，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)

親子關(guān)系是兒童社會(huì)關(guān)系中最重要、最持久的一種關(guān)系，建立良好的親子關(guān)系可以滿足孩子對(duì)家庭的心理需求，有利于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，也有利于促進(jìn)和諧家庭和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，父母常常回家看望孩子，增加直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，加溫感情。在外務(wù)工時(shí)，保持一定的聯(lián)系頻率，最少一個(gè)星期或半個(gè)月交流一次，除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用之外，多關(guān)注人際交往、情感認(rèn)知等方面，盡可能的在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起到一定積極作用。

2.積極鼓勵(lì)認(rèn)同孩子，培養(yǎng)孩子成熟個(gè)性

面對(duì)留守兒童不自信、性格內(nèi)向的問(wèn)題，家長(zhǎng)要給予孩子正確的鼓勵(lì)和肯定，這樣才會(huì)使孩子更加努力，擁有進(jìn)步的動(dòng)力。鼓勵(lì)孩子時(shí)，無(wú)論事情大小，都要讓孩子感受到父母對(duì)他的關(guān)注和認(rèn)同。同時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛力，增加自信心，幫助其向努力的方向前進(jìn)，對(duì)心理彈性的形成也有幫助。而且父母作為孩子的行為榜樣，與孩子的溝通中要注重人生道理、正確價(jià)值觀念的灌輸，使孩子明白生活的來(lái)之不易，理解父母，尊重父母，潛移默化地培養(yǎng)孩子的成熟個(gè)性。

3.充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)作用，樹立心理健康意識(shí)

良好的家庭教育是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，對(duì)于留守兒童的父母而言，常常忽視家庭教育對(duì)孩子的重要意義，對(duì)留守兒童的心理和情感方面的問(wèn)題不予重視，直到不良心理形成才追悔莫及。對(duì)此，父母要發(fā)揮好監(jiān)護(hù)作用，樹立心理健康意識(shí)，當(dāng)孩子有心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)分析，科學(xué)調(diào)整。

（2）學(xué)校方面

1.開展心理健康教育，塑造孩子優(yōu)良品格

心理健康課程必不可少。教師要關(guān)注學(xué)生心理，掌握心理健康知識(shí)，定期開展心理健康教育活動(dòng)，主要側(cè)重于預(yù)防。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中，提高自己的心理素質(zhì)，自我調(diào)節(jié)能力，使其擁有歸屬感。例如，開展心理健康知識(shí)講座，針對(duì)學(xué)生的普遍心理問(wèn)題給予指導(dǎo)，師生共同解答個(gè)別學(xué)生的心理疑惑;或者開展社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，讓留守兒童體會(huì)到集體活動(dòng)中同學(xué)們的團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的逆反心理，看到他人的閃光點(diǎn)，進(jìn)而塑造樂觀、開朗、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

2.設(shè)立心理咨詢中心，提供心理輔導(dǎo)服務(wù)

留守兒童的家庭環(huán)境不同，存在的心理障礙及其影響因素也有所不同。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)心理咨詢中心，為學(xué)生提供個(gè)別談心專屬輔導(dǎo)的場(chǎng)所，避免團(tuán)體輔導(dǎo)的弊端。專業(yè)的心理教師耐心、認(rèn)真的聆聽留守兒童的心聲，以交友談心的方式梳理學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，用一個(gè)緩慢的過(guò)程去引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)減輕留守兒童心理障礙和壓力的目標(biāo)。

3.建立師生、同伴關(guān)系，加強(qiáng)情感呵護(hù)關(guān)心

愛是教育的前提，信任則是教育的開始。由于留守兒童在情感上比一般學(xué)生的需求更強(qiáng)烈，教師扮演代理家長(zhǎng)的角色，用愛如春風(fēng)化雨般感染留守兒童，在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和愛護(hù)，也為心理建設(shè)工作奠定感情基礎(chǔ)。例如，教師在課間時(shí)，與學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行交流，拉拉家常，關(guān)心他們的生活。

（3）社會(huì)方面

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富兒童課余生活

心理彈性理論認(rèn)為，有效的學(xué)校管理、社會(huì)組織的關(guān)心、公共的健康服務(wù)等可以提高留守兒童的心理彈性，減少留守兒童的不良行為。例如，為避免留守兒童沉迷于網(wǎng)吧、溜冰場(chǎng)、臺(tái)球室等娛樂場(chǎng)所，設(shè)置專業(yè)人員在這些場(chǎng)所進(jìn)行管理監(jiān)督，引導(dǎo)留守兒童參加有利于身心健康的社會(huì)活動(dòng)，豐富他們的課余生活。

2.加大心理教育宣傳，呼吁關(guān)愛留守兒童

為避免留守兒童暴露在各種危險(xiǎn)因素中，相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳力度，呼吁社會(huì)群體正確看待其心理健康問(wèn)題，高度關(guān)注留守兒童，減少其違法犯罪的行為，也防止留守兒童被照顧者虐待等。社工等機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童送去關(guān)懷，使其感受社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)愛。

3.組織開展文化活動(dòng)，滲透道德教育內(nèi)容

中華傳統(tǒng)文化滲透在人們生活的方方面面，有利于人際關(guān)系和諧，社會(huì)長(zhǎng)治久安。相關(guān)機(jī)構(gòu)可以成立活動(dòng)支持小組，定期開展文化活動(dòng)，積極鼓勵(lì)留守兒童參與，在活動(dòng)中滲透道德教育，這樣不僅培養(yǎng)了留守兒童的交流能力，增強(qiáng)民族凝聚力，加強(qiáng)思想教育，也促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的傳播與傳承。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，研究好心理彈性理論的作用機(jī)制和影響因素，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的聯(lián)動(dòng)作用，多措并舉，關(guān)心關(guān)愛留守兒童，為其創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)留守兒童在心理和情感方面的健康發(fā)展。此外，教師通過(guò)自身的人格魅力，感染學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)留守兒童生活、學(xué)習(xí)上的幫助，提供成功人生的指導(dǎo)建議，為留守兒童的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而將其培養(yǎng)成為一個(gè)德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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